男子生徒のＫは、授業中は寝ていることが多いです。
朝も３０分ぐらいは遅刻してくることが度々あります。
定期テストの点数はどの教科も一桁で、提出物なども出すことはありません。
クラブは最初バスケットをやっていましたが、辞めてから野球部に入っています。が、友だちとの折り合いが悪い状態が続いています。
こう書いていると、とんでもない生徒だと感じますが、話しているとごくごく普通の受け答えができます(語彙は少ないですが)
今は全く意欲を無くしている状態です。
それには様々な原因があって、「これが原因だ」と特定できるようなものはありません。
いくつかある因の中の一つとして、小学校６年生の時の担任との軋轢が挙げられます。
関係は最悪で、Ｋはその先生に反抗しまくっていたようです。
私は昨年に、その先生とも会って話を聴きました。
もちろんＫが言っていることも、今年の４月から何回も聴きました。
どちらに非があるというわけではありませんが、「(Ｋのことを)もう少し考えてやれなかったのか」という気はします。
例えば、教室内で物がなくなった時、Ｋは真っ先にその先生に呼ばれて事情を聴かれたらしいです。
確かにその周辺に居たという事実はあったんですが、先生にすれば、最初から「犯人はＫ」という決めつけの元に話していたふしがあります。
そんなことがいくつもいくつも積み重なって、Ｋの大人(特に先生)に対する「信じられない気持ち」は増幅されていったと考えられます(当然だと思います)
４月当初のＫの眼は「不信感」に満ちていました。
でも、担任の先生や学年の先生と接していて、「これは小学校とは違う」と感じたのか、ずいぶんと表情は丸く(本来の)なってきています。
が、意欲という点ではまだまだ出ていない現状です。
もちろん、この逆のケースもあります。
小学校で本当に「心のつながった」関係できていたのが、中学校に入学して邪険に扱われて問題行動に走るというケースもいくらでもあります。小−中の「つなぎ」がいかに大切で必要なのかを痛感させられます。にも関わらず、小中ではお互いに「責め合う」という空気が少なからず存在しているのが残念です。
ちょっと横道に逸れましたが・・・。
この前、Ｋの担任(英語)の先生からききました。
「藤井先生、Ｋの英語のテストすごくよかったんですよ」
「へぇ〜、勉強しよったんかな」
「いや、筆記じゃなくて、会話形式のテストだったんですけど、ほとんどの者がＢのところ、ＫはＡ評価なんです」
「ほぉ〜、よくやりよったな」
「それも、アシスタント・ティチャーのＭ先生（アメリカ人）が、『あの子の発音はスゴイ。あんな流暢な英語は中学生では珍しい』と言ってたんですよ」
私はひどく感心した。
そしてすぐに４人の担任（全て２０代）を集めて、「授業や廊下などでＫに会ったら、必ずこのことをＫに言って最大限に評価してやること」と指示を出した。
一人から言われるのではなく、複数から言われることによって効果は何倍にもなります。
「みんな俺のことを話題にしてくれてるんやな」という意識がＫの中に入ります。
そしたら今度、Ｋに厳しく怒る時も、入る度合いが違います。
いつもいつも邪険にされていたら、怒っても入りません。
にんげんは必ず何か光るものを内在しています。
そのことを忘れていないでしょうか。
表面的な態度や問題行動によって「あいつはあかん」と決めつけてないでしょうか。
内在している「光るもの」に（気づいていない場合は）気づかせてあげて、それを表面に出させて、それを自らが伸ばしていくような意識をつけさせていくことが「先生の仕事」なんじゃないでしょうか。
枠の中にだけ押し込めていく（もちろん必要な部分もあります）だけというのは、先生のやることではないと私は考えています。
押し込めていくだけならば、鑑別所の刑務官と同じでは・・・。
こういう発想を持っているので、学校現場では生きにくい日々が続いています。
この考え方はおかしいのでしょうか。
朝も３０分ぐらいは遅刻してくることが度々あります。
定期テストの点数はどの教科も一桁で、提出物なども出すことはありません。
クラブは最初バスケットをやっていましたが、辞めてから野球部に入っています。が、友だちとの折り合いが悪い状態が続いています。
こう書いていると、とんでもない生徒だと感じますが、話しているとごくごく普通の受け答えができます(語彙は少ないですが)
今は全く意欲を無くしている状態です。
それには様々な原因があって、「これが原因だ」と特定できるようなものはありません。
いくつかある因の中の一つとして、小学校６年生の時の担任との軋轢が挙げられます。
関係は最悪で、Ｋはその先生に反抗しまくっていたようです。
私は昨年に、その先生とも会って話を聴きました。
もちろんＫが言っていることも、今年の４月から何回も聴きました。
どちらに非があるというわけではありませんが、「(Ｋのことを)もう少し考えてやれなかったのか」という気はします。
例えば、教室内で物がなくなった時、Ｋは真っ先にその先生に呼ばれて事情を聴かれたらしいです。
確かにその周辺に居たという事実はあったんですが、先生にすれば、最初から「犯人はＫ」という決めつけの元に話していたふしがあります。
そんなことがいくつもいくつも積み重なって、Ｋの大人(特に先生)に対する「信じられない気持ち」は増幅されていったと考えられます(当然だと思います)
４月当初のＫの眼は「不信感」に満ちていました。
でも、担任の先生や学年の先生と接していて、「これは小学校とは違う」と感じたのか、ずいぶんと表情は丸く(本来の)なってきています。
が、意欲という点ではまだまだ出ていない現状です。
もちろん、この逆のケースもあります。
小学校で本当に「心のつながった」関係できていたのが、中学校に入学して邪険に扱われて問題行動に走るというケースもいくらでもあります。小−中の「つなぎ」がいかに大切で必要なのかを痛感させられます。にも関わらず、小中ではお互いに「責め合う」という空気が少なからず存在しているのが残念です。
ちょっと横道に逸れましたが・・・。
この前、Ｋの担任(英語)の先生からききました。
「藤井先生、Ｋの英語のテストすごくよかったんですよ」
「へぇ〜、勉強しよったんかな」
「いや、筆記じゃなくて、会話形式のテストだったんですけど、ほとんどの者がＢのところ、ＫはＡ評価なんです」
「ほぉ〜、よくやりよったな」
「それも、アシスタント・ティチャーのＭ先生（アメリカ人）が、『あの子の発音はスゴイ。あんな流暢な英語は中学生では珍しい』と言ってたんですよ」
私はひどく感心した。
そしてすぐに４人の担任（全て２０代）を集めて、「授業や廊下などでＫに会ったら、必ずこのことをＫに言って最大限に評価してやること」と指示を出した。
一人から言われるのではなく、複数から言われることによって効果は何倍にもなります。
「みんな俺のことを話題にしてくれてるんやな」という意識がＫの中に入ります。
そしたら今度、Ｋに厳しく怒る時も、入る度合いが違います。
いつもいつも邪険にされていたら、怒っても入りません。
にんげんは必ず何か光るものを内在しています。
そのことを忘れていないでしょうか。
表面的な態度や問題行動によって「あいつはあかん」と決めつけてないでしょうか。
内在している「光るもの」に（気づいていない場合は）気づかせてあげて、それを表面に出させて、それを自らが伸ばしていくような意識をつけさせていくことが「先生の仕事」なんじゃないでしょうか。
枠の中にだけ押し込めていく（もちろん必要な部分もあります）だけというのは、先生のやることではないと私は考えています。
押し込めていくだけならば、鑑別所の刑務官と同じでは・・・。
こういう発想を持っているので、学校現場では生きにくい日々が続いています。
この考え方はおかしいのでしょうか。
|
|
|
|
|
|
|
|
「ひきだし」 更新情報
-
最新のアンケート
-
まだ何もありません
-
「ひきだし」のメンバーはこんなコミュニティにも参加しています
人気コミュニティランキング
- 1位
- 40歳以上のおじさん&おばさん
- 14780人
- 2位
- 30代〜40代から友達作り【友活】
- 35870人
- 3位
- 株式投資
- 65314人