意見の書き込みのしやすいトピだと思います。気軽にどうぞ。
成果主義の対義語は何か適当なのが思いつかなかったので，「努力主義」としましょう。いいのがあったら教えてください。企業では成果主義の対義語は年功序列でしょうが，ここでは少し違う意味です。
みなさんは，
成果主義，努力主義，どちらですか。
１００％成果主義という場合は，どんなに努力したって，成果があがらなければ意味はないよ，というものでしょうね。
一方，１００％努力主義の場合は，成果は上がらなくても努力を認めるべきだ。子どもが努力すればいいんだ，というものかな。
まあ，その中間というのが多いのではないでしょうか。
ぼくは，６０％努力，４０％成果，といったところでしょうか。（ここで意見交換をするなかでその数字がどのように変わるかも楽しみです。）
やはり，子どもの努力していることを評価したいですね。成果は二の次で，がんばっているという日頃の行動を認めてあげたい。
完全な成果主義だと，それぞれの子の努力が見えなくなる。
頭がよくて楽々と１番になる子がいます。努力に努力を重ねてやっと１００番になる子がいます。ぼくは１００番の子をほめます。
では，成果を無視していいのか，といえばそうは言えません。
努力はしているが成果があがらないという子は，どこかがおかしいのです。勉強法が間違えているかも知れません。テストに対するガッツがないのかも知れません。
その原因をみつけ，成果が上がる工夫をすることも大切です。
また，成果が少しでも出るとやる気につながります。
長い間ヒットの出ない野球選手。よく解説者が「ポテンヒットでいいからここで１本欲しいですね」と言います。
安打は選手にとって成果です。どんなにいい当たりでも捕られてしまっては成果になりません。
成果主義の対義語は何か適当なのが思いつかなかったので，「努力主義」としましょう。いいのがあったら教えてください。企業では成果主義の対義語は年功序列でしょうが，ここでは少し違う意味です。
みなさんは，
成果主義，努力主義，どちらですか。
１００％成果主義という場合は，どんなに努力したって，成果があがらなければ意味はないよ，というものでしょうね。
一方，１００％努力主義の場合は，成果は上がらなくても努力を認めるべきだ。子どもが努力すればいいんだ，というものかな。
まあ，その中間というのが多いのではないでしょうか。
ぼくは，６０％努力，４０％成果，といったところでしょうか。（ここで意見交換をするなかでその数字がどのように変わるかも楽しみです。）
やはり，子どもの努力していることを評価したいですね。成果は二の次で，がんばっているという日頃の行動を認めてあげたい。
完全な成果主義だと，それぞれの子の努力が見えなくなる。
頭がよくて楽々と１番になる子がいます。努力に努力を重ねてやっと１００番になる子がいます。ぼくは１００番の子をほめます。
では，成果を無視していいのか，といえばそうは言えません。
努力はしているが成果があがらないという子は，どこかがおかしいのです。勉強法が間違えているかも知れません。テストに対するガッツがないのかも知れません。
その原因をみつけ，成果が上がる工夫をすることも大切です。
また，成果が少しでも出るとやる気につながります。
長い間ヒットの出ない野球選手。よく解説者が「ポテンヒットでいいからここで１本欲しいですね」と言います。
安打は選手にとって成果です。どんなにいい当たりでも捕られてしまっては成果になりません。
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コメント(13)
中学生は中間テストが終わり、「何点やった？」で、会話が始まります。
テストを受ける前にだいたい予想を立てます[もちろん私の中でですが…生徒には伝えませんよ]。これぐらいの出来ならこれぐらいかな？ それよりよかったら「よーし！」なんて思うのですが、問題にもよりますから…ちょっと問題を拝見してということになります。
私は成果主義です。成果のために学習をしているわけですから…。努力というのは、見える範囲でいえば学習しているふりをしているだけのような…ついつい「お前本気でやっているんかいな！」といいたくなってしまいます。
中学生ぐらいだと出来る子は、誠実に努力を特に見えない世界でやっている。
成果の出ない子はやっているふりだけで、満足している。どこかにごまかしがある。何時間しても疲れないような学習では成果は上がらないと思う。
成果の中に努力が含まれている？ 桃の実が成果で種が努力という感覚かな？
テストを受ける前にだいたい予想を立てます[もちろん私の中でですが…生徒には伝えませんよ]。これぐらいの出来ならこれぐらいかな？ それよりよかったら「よーし！」なんて思うのですが、問題にもよりますから…ちょっと問題を拝見してということになります。
私は成果主義です。成果のために学習をしているわけですから…。努力というのは、見える範囲でいえば学習しているふりをしているだけのような…ついつい「お前本気でやっているんかいな！」といいたくなってしまいます。
中学生ぐらいだと出来る子は、誠実に努力を特に見えない世界でやっている。
成果の出ない子はやっているふりだけで、満足している。どこかにごまかしがある。何時間しても疲れないような学習では成果は上がらないと思う。
成果の中に努力が含まれている？ 桃の実が成果で種が努力という感覚かな？
クリスさん，コメントありがとうございます。
なるほど，なるほど，と思いながら拝読いたしました。
＞＞ 成果の中に努力が含まれている？ 桃の実が成果で種が努力という感覚かな？
よく分かります。
さて，納得だけしては議論が深まらないので，あえて反論を考えてみました。
感覚には「閾値（いきち）」というのがあります。
例えば，コップの水にほんのちょっとだけ砂糖を入れて飲んでもらいます。
「何これ，ただの水じゃない」という反応。
さらに少し砂糖を加えます。「やはり水じゃない？」
そして，少し加えます。そのうちに
「あっ，甘いね。砂糖が入っているの？」とやっと気づくところがあります。
小さな声で呼んでも相手は振り向かない。少し大きな声でもだめ。そしてある程度の大きさになるとやっと気づいてくれる。
そういうことありますね。
実際には刺激はあるのですが気づかない。ある程度の大きさの刺激でないとそれに気づかないのです。その気づく値を閾値といいます。
さて
ぼくは，努力と成果にもそのような関係があるように感じています。
努力はしている。しかし，それがある点に達しないと成果に結びつかないことがあるように思うのです。
１０の努力でやっと１の成果が出てくる。７，８，９と努力しているのだけれども，なかなかそれが成果としてあらわれてこないのです。
とくに学力の低い生徒に感じます。
例えば，中学１年の方程式
２ｘ＝４ は解けるようになった。
ｘ−４＝０ もできた
ｘ＋４＝０ も
２ｘ−４＝０ も
というように，ひとつひとつのやり方はなんとかできるようになった。
しかし，テスト本番。どのパターンなのかを見分けきれず，すべて解けなかった。
そういうことってあるのです。パターンの見分け方を教えるべきですね。後でそう思います。ただ，ひとつ一つを教えるのにも時間がかかるので，そこまでいかない。
努力はしたのに成果に結びつかないことがあるのです。
そういう場合は，こちらでフォローしてあげなければいけないですね。努力してよくがんばったよ，と。
蒔かれた種は芽を出し，大きくなって花までは咲いたのだが，実はできなかった，というところでしょうか。
なるほど，なるほど，と思いながら拝読いたしました。
＞＞ 成果の中に努力が含まれている？ 桃の実が成果で種が努力という感覚かな？
よく分かります。
さて，納得だけしては議論が深まらないので，あえて反論を考えてみました。
感覚には「閾値（いきち）」というのがあります。
例えば，コップの水にほんのちょっとだけ砂糖を入れて飲んでもらいます。
「何これ，ただの水じゃない」という反応。
さらに少し砂糖を加えます。「やはり水じゃない？」
そして，少し加えます。そのうちに
「あっ，甘いね。砂糖が入っているの？」とやっと気づくところがあります。
小さな声で呼んでも相手は振り向かない。少し大きな声でもだめ。そしてある程度の大きさになるとやっと気づいてくれる。
そういうことありますね。
実際には刺激はあるのですが気づかない。ある程度の大きさの刺激でないとそれに気づかないのです。その気づく値を閾値といいます。
さて
ぼくは，努力と成果にもそのような関係があるように感じています。
努力はしている。しかし，それがある点に達しないと成果に結びつかないことがあるように思うのです。
１０の努力でやっと１の成果が出てくる。７，８，９と努力しているのだけれども，なかなかそれが成果としてあらわれてこないのです。
とくに学力の低い生徒に感じます。
例えば，中学１年の方程式
２ｘ＝４ は解けるようになった。
ｘ−４＝０ もできた
ｘ＋４＝０ も
２ｘ−４＝０ も
というように，ひとつひとつのやり方はなんとかできるようになった。
しかし，テスト本番。どのパターンなのかを見分けきれず，すべて解けなかった。
そういうことってあるのです。パターンの見分け方を教えるべきですね。後でそう思います。ただ，ひとつ一つを教えるのにも時間がかかるので，そこまでいかない。
努力はしたのに成果に結びつかないことがあるのです。
そういう場合は，こちらでフォローしてあげなければいけないですね。努力してよくがんばったよ，と。
蒔かれた種は芽を出し，大きくなって花までは咲いたのだが，実はできなかった，というところでしょうか。
そうですね。一生懸命花を咲かせることばかりを考えていましたね。実らせることまでは考えていませんでしたね。実らせるとはどういう状態でしょうか…ね。
教室に来たてのころ見分けが出来にくい子は割と多くいますが、自学に慣れさせてしまえれば、短時間で見分けられるようになる気がします。指導者がほとんどかかわらない自学ができれば、一番いいです。
努力に関しては、結果が出ない努力に対してはいろいろコメントをしますが、その内容よりも、おしりに火をつけるという意味で効果があるような気がします。結果が出ていない場合は「よくがんばったよ」とはあまり言わないです。
勉強は思考力勝負だから、「身体よりも頭を使え」とよく言います。「頭を使いながら計算をすると短時間で安定した計算ができるようになれるよ！」というところです。
Yoji先生はとても優しいといつも思います。私は本当は気付かせたくない方です。自ら気づくまで待っていたい方です。でも中学生になるとそうも言っていられないのが現状ですね。
Yojiさんは小学生の低学年を指導していませんか？
この見分けの出来ない子の特徴は、普通のことが認識できない。例えばよく例に上がるのは、正方形の周りの長さが出せない。半分にすることを二つに分けると気が付かないなどです。
本来は幼児から小学低学年の内に自然体で気づかせるべきことを教え込んでしまった場合、感覚で物事をとらえる事が出来なくなるのではないかと、少し疑っているんですが、そのようなことをお考えになったことはないですか？
すべて学ばなければわからないと思いこんでいる子は、覚えよう覚えようとして理解することを思いつかない。
これ今どきの怖い現象ですね。私が指導を始めた１６年前ごろは単位の換算が何の努力もなくできる子が半分ぐらいはいました。今はほとんどいない。
生活様式が変わったこともあると思いますが、幼児期に手を出し過ぎなのではないかとも思います。
幼児期に関わる時は余程気をつけないと反って学習しにくい子にしてしまうような気がしているのです。
教室に来たてのころ見分けが出来にくい子は割と多くいますが、自学に慣れさせてしまえれば、短時間で見分けられるようになる気がします。指導者がほとんどかかわらない自学ができれば、一番いいです。
努力に関しては、結果が出ない努力に対してはいろいろコメントをしますが、その内容よりも、おしりに火をつけるという意味で効果があるような気がします。結果が出ていない場合は「よくがんばったよ」とはあまり言わないです。
勉強は思考力勝負だから、「身体よりも頭を使え」とよく言います。「頭を使いながら計算をすると短時間で安定した計算ができるようになれるよ！」というところです。
Yoji先生はとても優しいといつも思います。私は本当は気付かせたくない方です。自ら気づくまで待っていたい方です。でも中学生になるとそうも言っていられないのが現状ですね。
Yojiさんは小学生の低学年を指導していませんか？
この見分けの出来ない子の特徴は、普通のことが認識できない。例えばよく例に上がるのは、正方形の周りの長さが出せない。半分にすることを二つに分けると気が付かないなどです。
本来は幼児から小学低学年の内に自然体で気づかせるべきことを教え込んでしまった場合、感覚で物事をとらえる事が出来なくなるのではないかと、少し疑っているんですが、そのようなことをお考えになったことはないですか？
すべて学ばなければわからないと思いこんでいる子は、覚えよう覚えようとして理解することを思いつかない。
これ今どきの怖い現象ですね。私が指導を始めた１６年前ごろは単位の換算が何の努力もなくできる子が半分ぐらいはいました。今はほとんどいない。
生活様式が変わったこともあると思いますが、幼児期に手を出し過ぎなのではないかとも思います。
幼児期に関わる時は余程気をつけないと反って学習しにくい子にしてしまうような気がしているのです。
みなさんのコメントを興味深く読ませていただいています。
すみません、なかなかゆっくりＰＣの前に座れなくて、じっくり深く考えてコメントできませんが、”努力”と”成果”のことは仕事柄いつもぼんやり雲のように頭の中に浮かんでいます。
確かに黙々と数学の問題を解いている。
一生懸命ノートに英語の単語を書いて練習している。
はたから見るととても努力しているように見える。
なのに、テストに成果が表れない。
沢山の時間を使って、鉛筆の芯を消耗しながら、消しゴムのかすを山盛りにしながら頑張っているのだけれど・・・
時々どんなやり方で勉強しているのか聞いたり覗いたりしてみると、ほとんど意味のないことをしていることがあります。頑張っているその姿勢は評価するけれど、努力の仕方や方向性を時々チェックしてあげた方がいいような気がします。
ただやみくもに”努力”とは言っても目標がなければ空しいので、”成果”すなわちテストの点を目標にすることになります。
・・・その子によって目標値を設定して成果があったかなかったかをみる。
・・・その子がどう努力したら目標とする成果を出せるのかを考える。
ことが必要になると思います。
もう一つ、すごくできる子のことで考えさせられています。ほとんど努力しないでいい点を取ってくる。たぶん、授業でやっただけで覚えてしまうんだと思う。テスト勉強はあまりやらない。でもいつも５教科４００点越えている。こちらは「もっとその先へ」と思うのに、「まあ、こんなもんでいいでしょ」という感じ。
その子をどう指導したらいいのか・・・どうしたらモチベーションを高められるのか悩んでいます。
すみません、なかなかゆっくりＰＣの前に座れなくて、じっくり深く考えてコメントできませんが、”努力”と”成果”のことは仕事柄いつもぼんやり雲のように頭の中に浮かんでいます。
確かに黙々と数学の問題を解いている。
一生懸命ノートに英語の単語を書いて練習している。
はたから見るととても努力しているように見える。
なのに、テストに成果が表れない。
沢山の時間を使って、鉛筆の芯を消耗しながら、消しゴムのかすを山盛りにしながら頑張っているのだけれど・・・
時々どんなやり方で勉強しているのか聞いたり覗いたりしてみると、ほとんど意味のないことをしていることがあります。頑張っているその姿勢は評価するけれど、努力の仕方や方向性を時々チェックしてあげた方がいいような気がします。
ただやみくもに”努力”とは言っても目標がなければ空しいので、”成果”すなわちテストの点を目標にすることになります。
・・・その子によって目標値を設定して成果があったかなかったかをみる。
・・・その子がどう努力したら目標とする成果を出せるのかを考える。
ことが必要になると思います。
もう一つ、すごくできる子のことで考えさせられています。ほとんど努力しないでいい点を取ってくる。たぶん、授業でやっただけで覚えてしまうんだと思う。テスト勉強はあまりやらない。でもいつも５教科４００点越えている。こちらは「もっとその先へ」と思うのに、「まあ、こんなもんでいいでしょ」という感じ。
その子をどう指導したらいいのか・・・どうしたらモチベーションを高められるのか悩んでいます。
クリスさんのコメントを、一つ一つうなづきながら読ませてもらいました。
私も同意見です。
「私は本当は気付かせたくない方です。自ら気づくまで待っていたい方です。でも中学生になるとそうも言っていられないのが現状ですね。 」全く同感。
「本来は幼児から小学低学年の内に自然体で気づかせるべきことを教え込んでしまった場合、感覚で物事をとらえる事が出来なくなるのではないかと、少し疑っているんですが・・」
これも私の問題意識と全く同じです。
教えたからできるようになったんじゃない。自分で育ったのです。育っている人に手を出してはいけない。（病んでいる子は例外です。）
大人が手を出しすぎるとろくなことはありません。
パソコンを使った幼児用の教材の弊害が心配です。取り返しのつかないことにならなければよいが。
努力をしているのに成果が上がらない、と思っている人の大半は努力不足です。
「今の10倍やってから来い。」です。
勉強の方法が分からないから努力できない、などと甘えたことを言っている生徒に勉強の方法を教えてやっても何の意味もありません。その方法の意味が分かるレベルに至るまで自分で努力していないのだから。（仕事とはいえ）教えた私が傷つくことが多い。（クリスさんほどではないですが、私もハングリーな受験生を経験したので生徒を見ていて歯がゆいことが多い。）
私も同意見です。
「私は本当は気付かせたくない方です。自ら気づくまで待っていたい方です。でも中学生になるとそうも言っていられないのが現状ですね。 」全く同感。
「本来は幼児から小学低学年の内に自然体で気づかせるべきことを教え込んでしまった場合、感覚で物事をとらえる事が出来なくなるのではないかと、少し疑っているんですが・・」
これも私の問題意識と全く同じです。
教えたからできるようになったんじゃない。自分で育ったのです。育っている人に手を出してはいけない。（病んでいる子は例外です。）
大人が手を出しすぎるとろくなことはありません。
パソコンを使った幼児用の教材の弊害が心配です。取り返しのつかないことにならなければよいが。
努力をしているのに成果が上がらない、と思っている人の大半は努力不足です。
「今の10倍やってから来い。」です。
勉強の方法が分からないから努力できない、などと甘えたことを言っている生徒に勉強の方法を教えてやっても何の意味もありません。その方法の意味が分かるレベルに至るまで自分で努力していないのだから。（仕事とはいえ）教えた私が傷つくことが多い。（クリスさんほどではないですが、私もハングリーな受験生を経験したので生徒を見ていて歯がゆいことが多い。）
「私は本当は気付かせたくない方です。自ら気づくまで待っていたい方です。でも中学生になるとそうも言っていられないのが現状ですね。 」
「本来は幼児から小学低学年の内に自然体で気づかせるべきことを教え込んでしまった場合、感覚で物事をとらえる事が出来なくなるのではないかと、少し疑っているんですが・・」
クリスさんのコメントにＳＳＪさんが同感のコメントを書かれています。
トピから少しはずれているかもしれませんが，大切なのでずれたまま続けたいと思います。
実は，ぼくも基本的に同感なのです。
昔読んだ本に「ママ（お母さんだったかな），ひとりでするのを手伝って！」というのがありました。モンテッソリー関係の本だったと思います。中身は忘れましたが，すばらしい題名だということで記憶に残っています。
自分で遊んで，その中から自分でいろいろ学んでいく。それをお母さんは手伝うつもりなのかもしれないが，実際は邪魔していることが少なくないのですね。だから，自分でするから，お母さんは静かに見守っていて欲しいのです。
前にクリスさんがコメントされていましたが，間違いから学ぶことってとても大きいと思います。
少子化で手が回りすぎて，失敗をしないような子育てが行われているのかもしれません。小さなけがもたくさんあったほうがいいと思います。
では，子どもたちがすべて自分で発見していくことができるかといえば「無理」です。
天才たちが一生をかけて少しずつ蓄えてきたものを，ふつうの子どもたちが自分で発見することは無理だと思うのです。
私たちは先人の発見したものを「学ぶ」ということも必要です。その「学ぶ」ためには，まわりの大人（教師）が，いろいろと準備することが必要だと思うのです。
ＳＳＪさん
＞＞努力をしているのに成果が上がらない、と思っている人の大半は努力不足です。
「今の10倍やってから来い。」です。
なかなかきびしいですね。
らみいさん
お久しぶりです。
努力が空回りしていること，よくありますね。
特に女の子のきれいなノートをみるとそう思います。きれいにきれいにノートが書かれているけれども，そういう方面にエネルギーを使うより，もっと効率的なやり方があるだろう，と思ってしまいます。
ただ，逆に男の子のノートを見ると，もっときれいに使えよ，と思いますね。ぼくは整頓が下手で部屋はとてもちらかっていますが，もっとノートはちゃんと使ったように思います。
だから，努力の方向性を示してあげるというのは大切だなあと思いますね。
「本来は幼児から小学低学年の内に自然体で気づかせるべきことを教え込んでしまった場合、感覚で物事をとらえる事が出来なくなるのではないかと、少し疑っているんですが・・」
クリスさんのコメントにＳＳＪさんが同感のコメントを書かれています。
トピから少しはずれているかもしれませんが，大切なのでずれたまま続けたいと思います。
実は，ぼくも基本的に同感なのです。
昔読んだ本に「ママ（お母さんだったかな），ひとりでするのを手伝って！」というのがありました。モンテッソリー関係の本だったと思います。中身は忘れましたが，すばらしい題名だということで記憶に残っています。
自分で遊んで，その中から自分でいろいろ学んでいく。それをお母さんは手伝うつもりなのかもしれないが，実際は邪魔していることが少なくないのですね。だから，自分でするから，お母さんは静かに見守っていて欲しいのです。
前にクリスさんがコメントされていましたが，間違いから学ぶことってとても大きいと思います。
少子化で手が回りすぎて，失敗をしないような子育てが行われているのかもしれません。小さなけがもたくさんあったほうがいいと思います。
では，子どもたちがすべて自分で発見していくことができるかといえば「無理」です。
天才たちが一生をかけて少しずつ蓄えてきたものを，ふつうの子どもたちが自分で発見することは無理だと思うのです。
私たちは先人の発見したものを「学ぶ」ということも必要です。その「学ぶ」ためには，まわりの大人（教師）が，いろいろと準備することが必要だと思うのです。
ＳＳＪさん
＞＞努力をしているのに成果が上がらない、と思っている人の大半は努力不足です。
「今の10倍やってから来い。」です。
なかなかきびしいですね。
らみいさん
お久しぶりです。
努力が空回りしていること，よくありますね。
特に女の子のきれいなノートをみるとそう思います。きれいにきれいにノートが書かれているけれども，そういう方面にエネルギーを使うより，もっと効率的なやり方があるだろう，と思ってしまいます。
ただ，逆に男の子のノートを見ると，もっときれいに使えよ，と思いますね。ぼくは整頓が下手で部屋はとてもちらかっていますが，もっとノートはちゃんと使ったように思います。
だから，努力の方向性を示してあげるというのは大切だなあと思いますね。
いってつさん、すべては努力から始まるので努力を重視するいってつさんは間違っていないと思いますよ！
らみいさん、うちの教室にもそんな女の子います。そしてそんな男の子も…。
ＳＳＪさん、共感して頂いて嬉しいです。
Yojiさんが「閾値」のお話をして下さいました。気づくレベルは、能力によって差があるのでしょうが、熱心さとか、情熱のようなものがあればほんのわずかなことにも気がつくのでしょうね。
先生というのは、この熱心さや情熱を教えられる人にならなければならないとよく思います。
そもそも努力というのは、誠実さがなければ出来ないものかなとも思います。
同じように指導をしても、目に見えない行為は一切やらない子がいます。「たとえばここをしっかり読むんだよ。」と指導しても本気で読まなければならないと思える生徒と、表面的にしか読まずにわからないのは誰の所為？ と疑問を抱く生徒。私はわからないのは、「君の所為！」とはっきり言います。
私は、小学生の低学年は別として、中学生に大きな能力の差があるとは思えないのです。これは中学３年生を見ているとよく分ります。
受験が近づくと「今までどうしてこの力を隠していたん？」と聞きたくなります。残念ながら時間切れで下位校に進んだ子もいますが、人間的に能力が低いわけではないと分りましたので、高校のレベルに対する偏見はなくなってしまいました。物事に対する興味の差と今は受けとっています。
ていねいに生きる習慣作りを塾で成功させた時、概ね成績は上がります。努力もできるようになり、成果も手に入れられる。
塾でも学校でも多分社会に出てからも「素直さを育てられた親の勝ち！」という気がしますね。
中には、たくさん質問をした方が得をしたような気になる人がいます。マーケットで野菜を買っているわけではないから、多ければ得という世界ではないということを知ってほしい。
「塾には環境を買いに行く。」というのが一番妥当かと思います。
（すみません。いつもトピずれをおこしてしまいますね。）
らみいさん、うちの教室にもそんな女の子います。そしてそんな男の子も…。
ＳＳＪさん、共感して頂いて嬉しいです。
Yojiさんが「閾値」のお話をして下さいました。気づくレベルは、能力によって差があるのでしょうが、熱心さとか、情熱のようなものがあればほんのわずかなことにも気がつくのでしょうね。
先生というのは、この熱心さや情熱を教えられる人にならなければならないとよく思います。
そもそも努力というのは、誠実さがなければ出来ないものかなとも思います。
同じように指導をしても、目に見えない行為は一切やらない子がいます。「たとえばここをしっかり読むんだよ。」と指導しても本気で読まなければならないと思える生徒と、表面的にしか読まずにわからないのは誰の所為？ と疑問を抱く生徒。私はわからないのは、「君の所為！」とはっきり言います。
私は、小学生の低学年は別として、中学生に大きな能力の差があるとは思えないのです。これは中学３年生を見ているとよく分ります。
受験が近づくと「今までどうしてこの力を隠していたん？」と聞きたくなります。残念ながら時間切れで下位校に進んだ子もいますが、人間的に能力が低いわけではないと分りましたので、高校のレベルに対する偏見はなくなってしまいました。物事に対する興味の差と今は受けとっています。
ていねいに生きる習慣作りを塾で成功させた時、概ね成績は上がります。努力もできるようになり、成果も手に入れられる。
塾でも学校でも多分社会に出てからも「素直さを育てられた親の勝ち！」という気がしますね。
中には、たくさん質問をした方が得をしたような気になる人がいます。マーケットで野菜を買っているわけではないから、多ければ得という世界ではないということを知ってほしい。
「塾には環境を買いに行く。」というのが一番妥当かと思います。
（すみません。いつもトピずれをおこしてしまいますね。）
おまえは成果主義１００％だろ、と人々から見られることが多かった私の半生ですが、否、全ての始まりは努力であると確信しています。
ただし、成果を見据えた努力が肝要でしょうから、視野を広げたとき「成果主義」、目の前のものに向かうとき「努力主義」という意識の使い分けと言えるかもしれません。
成果を得るために合理的な努力というのがありますが、努力の仕方を合理的なものにすることも（つまり勉強法の確立も）それ自体努力だと思います。
誰も、最初から合理的な勉強法を知っているわけではなく、努力をしながら、時に無駄な努力をしながら自分なりに開発していくものでしょう。
そうして、ときに無駄な努力があっても、努力をやめなければ、無駄ではない方法が見えてくるのだから、先に行けばもともと無駄な努力を繰り返していたことも「無駄な努力でなかった」ということになるでしょう。
例えば、受験塾にいきなり親に入れられた子よりも、受験塾に行く前に自分自身で悪戦苦闘して勉強法の試行錯誤を繰り返した子のほうが、受験塾に入った後のノウハウの吸収が早いとおもいます。
成果、というのも、一定水準以上の成果は、努力なしではありえない。
となれば、学び方、育て方の基本姿勢としては、努力主義を中心に考えるというのがよいように思います。
但し、成績などを「何をもって評価するか」となれば、努力は数値化しづらいものがあり、また、表面的に努力しているかのような態度があればよいというものではないので、「努力を評価する」ことは客観性に難があり、そうすれば、成果でもって評価することを中心にせざるをえないとおもいますし、それはそれでよいと思います。
まとめると、日々の学び方・育ち方（育て方）そのものの基本方針は「努力主義」、客観的評価の指標としては「成果主義」、この使い分けでいいんじゃないか、と思います。
ただし、成果を見据えた努力が肝要でしょうから、視野を広げたとき「成果主義」、目の前のものに向かうとき「努力主義」という意識の使い分けと言えるかもしれません。
成果を得るために合理的な努力というのがありますが、努力の仕方を合理的なものにすることも（つまり勉強法の確立も）それ自体努力だと思います。
誰も、最初から合理的な勉強法を知っているわけではなく、努力をしながら、時に無駄な努力をしながら自分なりに開発していくものでしょう。
そうして、ときに無駄な努力があっても、努力をやめなければ、無駄ではない方法が見えてくるのだから、先に行けばもともと無駄な努力を繰り返していたことも「無駄な努力でなかった」ということになるでしょう。
例えば、受験塾にいきなり親に入れられた子よりも、受験塾に行く前に自分自身で悪戦苦闘して勉強法の試行錯誤を繰り返した子のほうが、受験塾に入った後のノウハウの吸収が早いとおもいます。
成果、というのも、一定水準以上の成果は、努力なしではありえない。
となれば、学び方、育て方の基本姿勢としては、努力主義を中心に考えるというのがよいように思います。
但し、成績などを「何をもって評価するか」となれば、努力は数値化しづらいものがあり、また、表面的に努力しているかのような態度があればよいというものではないので、「努力を評価する」ことは客観性に難があり、そうすれば、成果でもって評価することを中心にせざるをえないとおもいますし、それはそれでよいと思います。
まとめると、日々の学び方・育ち方（育て方）そのものの基本方針は「努力主義」、客観的評価の指標としては「成果主義」、この使い分けでいいんじゃないか、と思います。
クリスさん
＞＞＞受験が近づくと「今までどうしてこの力を隠していたん？」と聞きたくなります
同感です。受験を前にした生徒たちの伸びには，びっくりします。
子どもたちは，目の前に「入試合格」という「成果」が待っているので，必死になって「努力」するのだと思います。
そういう意味でも「成果」は否定できないし，努力の原動力になるものだと思います。
「競争」をどうとらえるか，も意見交換したいです。
受験という競争があるから，努力をして力が伸びるという面があります。
一方では，競争のもたらす弊害もあります。
ぼく自身，思案中です。
ダーライオン(dachan) さん
＞＞＞無駄な努力をしながら自分なりに開発していくものでしょう
いま「進化」の本を読んでいます。
個体に変化があらわれると「淘汰」されます。ほとんどの「変化」はその環境に適さないものなので不適応であり，捨てられます。しかし，その変化の中のほんのわずかなものは，環境により適応するものとして進化するのです。（いま本を見ないで書いているので正確ではないですが）
とにかく，いろんなことをやってみる。前に「間違い」についても出てきましたが，いろいろやらないと，進歩もないのですね。「無駄な努力」が実際には「無駄」にはならない。いろいろなことを前向きにやってみるというのはとても大切だと思います。
かじかさん
「努力至上主義」がいかに子どもたちをダメにしてきたかを、夜回り先生がどのように書かれているのか，簡単に紹介していただけませんか。
＞＞＞受験が近づくと「今までどうしてこの力を隠していたん？」と聞きたくなります
同感です。受験を前にした生徒たちの伸びには，びっくりします。
子どもたちは，目の前に「入試合格」という「成果」が待っているので，必死になって「努力」するのだと思います。
そういう意味でも「成果」は否定できないし，努力の原動力になるものだと思います。
「競争」をどうとらえるか，も意見交換したいです。
受験という競争があるから，努力をして力が伸びるという面があります。
一方では，競争のもたらす弊害もあります。
ぼく自身，思案中です。
ダーライオン(dachan) さん
＞＞＞無駄な努力をしながら自分なりに開発していくものでしょう
いま「進化」の本を読んでいます。
個体に変化があらわれると「淘汰」されます。ほとんどの「変化」はその環境に適さないものなので不適応であり，捨てられます。しかし，その変化の中のほんのわずかなものは，環境により適応するものとして進化するのです。（いま本を見ないで書いているので正確ではないですが）
とにかく，いろんなことをやってみる。前に「間違い」についても出てきましたが，いろいろやらないと，進歩もないのですね。「無駄な努力」が実際には「無駄」にはならない。いろいろなことを前向きにやってみるというのはとても大切だと思います。
かじかさん
「努力至上主義」がいかに子どもたちをダメにしてきたかを、夜回り先生がどのように書かれているのか，簡単に紹介していただけませんか。
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