ゆとり教育にもの申す！コミュの羊毛→ひつじげ、子孫→こまご…　学力低下どうフォロー

　国立教育政策研究所が１４日公表した児童生徒の学力テストでは、基礎、応用力とも低下している実態が浮き彫りとなった。具体的に浮かび上がった課題について、教育現場でどう反映させていけばいいのだろうか。

　【子孫はこまご】

　漢字の読み書きの結果では、「日常生活や学校で使用頻度が高い漢字は定着している」と教育政策研究所の担当者。平均正答率は読み取りで７割、書き取りで６割を超えた。

　一方、小４、小５で「挙手」「改行」が正確に読めたのは３割未満。書き取りでも「主力」「景品」「青春」「屋上」（小４）、「観光」「経験」「険しい」「要点」（小５）、「回覧」「設ける」「均等」「疑い」（小６）の正答率は４割にも満たなかった。

　誤答例を見ると、「挙手」を「けんしゅ」、「子孫」を「こまご」、「羊毛」を「ひつじげ」、「改行」を「かいこう」とする児童が目立った。

　教育政策研究所では、読書活動などを通じて漢字の使用頻度を上げることの必要性を強調。さらに間違えやすい漢字を一覧にまとめ、児童生徒に配布することも考えているという。

　【支離滅裂】

　小学生には「テレビの見方」について、中学生には「言葉の使い方」についてそれぞれ長文の意見文を書かせ、記述量や論旨構成、きちんとした意見表明ができているかを見た。

　「テレビを近くで見てはいけない」と書き出したものの、視力が落ちる弊害の話題に触れた後、視力を良くする方策に論旨がぶれたり、自分の生活経験だけを並べただけで意見が盛り込まれていなかったりする文章が多かった。

　中学生の作文では、設問が「言葉の使い方について」書くよう求めているのに、「言葉は大切だ」という論旨に終始し、課題への理解不足が散見した。現象の分析だけで自分の意見がなかったり、根拠なく唐突に結論を導き、「正しい言葉遣いをしたい」と結んだりする文章も多かった。

　こうした結果について、宮川俊彦・国語作文教育研究所所長は「主張自体がないから、説得するための論理を組み立てられなくなる。自分で判断、表現させる環境も整備されていない」と指摘。解決策として「正解がない課題に取り組ませることが突破口になる」と話す。

　【基礎も応用も？】

　小学生は「３＋２×４」など足し算とかけ算が交ざった簡単な四則計算に四苦八苦。小４では７３．６％の正答率があったが、学年が上がるとともに急降下し、６年では５８．１％と４割がつまずいていた。

　「白のテープの０．６倍が赤いテープで、赤いテープは２１０センチ」という条件から、白いテープの長さを求める問題では、小６の２４％しか正解者がいなかった。小４の履修分野を終えた後のフォローが不十分だったことが原因とみられる。

　例示されたおはじきの並べ方から数学的な規則性や法則性を見いだし、一般化して数式を考える小学生への問題では、おはじきの数が１００個になると、正答率は低下する傾向がみられた。

　段差の水槽に一定の量ずつ水を入れる際の水面の高さの変化をグラフで示す問題では、正解の「イ」を選んだのは中１で２２．７％、中２で３２．７％、中３でも４７．５％しか正答がなかった。特に、水面の高さも階段状に変化するとした「ア」と「オ」を正解に選んだ中１は４２．６％に達しており、日常的な出来事を数学的にとらえることが苦手な中学生の実情が浮き彫りとなった。

　芳沢光雄・東京理科大教授（数学）は「四則計算の理解不足は、３項以上の計算がほとんどなされていないのも原因。２項だけの計算ドリルが流行し、現行の教科書も３項以上の計算が激減している。計算規則の必要性を理解させることが大切だ。また、日常生活に関連させて考えさせる訓練が求められるし、教科の壁を超えた授業を積極的に行う必要がある」と指摘している。
http://www.sankei.co.jp/news/060714/sha077.htm