ゆとり教育にもの申す！コミュの全国一斉テスト「中下位想定の問題」

出題された問題の中には、
・ごみ減量に取り組むため、紙についての資料や生産量のグラフを読み解き、壁新聞を作る問題
・１個２５円のチョコレートを買いに行った場面で、２けた同士のかけ算をひっ算しないで出す工夫を言葉と式を使って書かせる問題
などがあるようです。

＞事前対策をやってましたよ
中止されるまでは、
カンニングを容認する教師
成績の悪い子を欠席させテストを受けさえない教師
反対活動が行き過ぎて逮捕された教師
等々、がいたそうです。

競争を煽るという懸念がありますが、事前対策など、
そういうインチキをやるのは現場の教師なんですよね。
普段、子どもに学力がつかないような指導をしておいて、
テストの直前だけそういうことをして誤魔化そう
というやましい精神がいただけません。

この学力テスト、「実施する意義」は大いにあります。
例えば、これまでの教育行政が子どもの学力状況など
しっかりとデータや実態に基づいて改善されてこなかった
という実態です。

とはいえ、結果の公表は各都道府県レベルにとどめる
としながらも、開示の裁量は学校ごとに任せる
というダブルスタンダードが問題です。
文科省は都道府県レベルにとどめるとしてますが、
各学校が独自の判断で結果を公表して、
それが結果として競争を煽るような結果になっても
文科省は「各学校の判断なので」ということで
黙りを決め込むこと必至です。

あとは、設問の問題点ですが、
冊子Bの問題は、知識を活用する問題で
比較的良問が多いとされています。
問題は冊子Aの問題です。
簡単すぎるという指摘があります。

芳沢光雄教授も指摘しているように
「２つの数字の計算が多い。
　子供が弱いのは３つの数字による四則混合計算なので、
　これではあまり意味をもたないのではないか」
と述べています。

1.8+2.5（出題されていると予想されるレベル）
1.8×0.5+2.5（実際にはこれくらいのレベルが欲しい）

おそらく上の問題の正答率は、８割程度でしょう。
しかし下の問題の正答率は５割か下手をしたら４割程度でしょう。
下の問題は、ゆとり教育以前の教科書では
当たり前に教えられていた問題です。
現行では、教えるかどうかは各学校に委ねられていますが、
考える力を重視しているのならば
下の問題も解けるようになっているはずです。
文科省がそういうことをしないのは、
下の問題の正答率がボロボロなのを知っているからでしょう。

簡単な問題を出題しておいて。結果が出た時に
「ゆとり世代の学力は良好」
と、されたらたまりません。
文科省自身はゆとり教育を失政とは思っていないので。

問題見ましたけど、文章多いですよね。疲れますよ。なんかしっくりこないテストですね。

結果が公表されて、新聞、メディアがどんなことをするか目にみえてますよ。

結果をどのように現場へフィードバックさせるかが問題ですね。
データからどのような結果を導き出すかは、データの読み取り能力次第。都合の良いデータを選択し、都合の良い結果を導き出したりしないかが心配です。

役所は都合のいい解釈で詭弁を弄してくるに決まってます。

＞１個２５円のチョコレートを買いに行った場面で、
＞２けた同士のかけ算をひっ算しないで出す工夫を
＞言葉と式を使って書かせる問題

これだけは、正答率がものすごく低く、
できる子はほとんどいないんじゃないでしょうか？
こういう問題を解く力は大切にしたいですが、
ゆとり教育では、
普通にひっ算で答えだけを出すのさえあやしいので、
無解答が多いでしょうね。

ヤバイです。
問題用紙見ましたが、とてもじゃないけど簡単すぎます。ほぼ全員ができていてもおかしくない問題がかなりみられます。
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/gakuryoku-chousa/index.htm

算数Ａ問題
１
(１)２８＋７２
(２)２７×３．４
(３)９．３×０．８
(４)１２÷０．６
(５)１−５／８
(６)３／７＋４／７
(７)６＋０．５×２
→ひき算なら１０５−２７とか３桁のひき算、
あと小数第２位までのたし算ひき算、
分数と小数が混じったたし算ひき算、
かっこを使った計算、などを入れないと。
分数のたし算ひき算なんて、
バカにしているのかと思いましたよ。
（通分が必要な加減は習っていないのである意味当然ですが）

３
(１)１を１０等分した目もりの中から、７／１０を選ぶ
→やはり小数第２位くらいの数を出題しないと、理解できているかどうかはわからない。

４
２１０×０．６の式で求められる問題を選ぶ
→比べる量を求める問題ではなく、もとにする量を求める問題の方が良い。

５次の図形の面積を求める式と答え（図あり）
(１)底辺４?、高さ６?の平行四辺形
(２)底辺６?、高さ４?の三角形
(３)半径が１０?の円（円周率は３．１４）
→図が描いてあること自体、すでに易しい。平行四辺形と三角形の
底辺と高さの数値が同じ（逆にはなっているが）なのが解せない。円周率が３．１４なのは当然だが、学校では計算機を使って計算しているはず。解けるのだろうか？

数学Ａ問題
１
(１)２／３÷５／７
→小学生の問題かと思いました。のっけから簡単すぎます。せめて約分が必要な数字にするとか、小数と分数と混ぜるとか、やりようがあっただろうに。

(３)２×（−３）^2
(４)８−５×（−６）
→簡単すぎる。底辺校の私立でもこんな簡単な問題を入試で出すような学校はない。なぜ小数や分数を入れない？


５
(３)見取図で示された立体（円錐）の展開図を選ぶ
→展開図は描かせないと。

６
(１)直線ｌ、ｍは平行で、角ｘ（７０度の同位角）の大きさ（ダミーの数字あり）
→ダミー数字があるのは良いが、答えの数値が図の中に描いてある角度を問うのはどうかと。

(２)同一の弧に対する円周角が６０度の時の中心角。
→せめて円周角を鈍角にするとか、円周角の頂点が弧側にある時とかにすべき。そうでないと８、９割方の子が、パッと問題を見ただけで２倍するだけでいいということがわかってしまう。

(３)「ＡＢ//ＤＣ、ＡＢ＝ＤＣ」が表しているもの（文章）を選ぶ
→そのまんますぎます。

７
(１)平行四辺形の２組の向かい合う辺はそれぞれ等しいことを証明しました（証明文、略）。ある学級で、この証明について下のア〜エのような意見が出されました。正しいものを１つ選ぶ
ア．上のように証明しても、平行四辺形の２組の向かい合う辺がそれぞれ等しいかどうかは測って確認しなければならない。
イ．上のように証明しても、ほかの平行四辺形については、２組の向かい合う辺がそれぞれ等しいことを、もう一度証明する必要がある。
ウ．上の証明から、すべての平行四辺形で、２組の向かい合う辺はそれぞれ等しいことがわかる。
エ．上の証明から、台形の２組の向かい合う辺はそれぞれ等しいこともわかる。
→選択肢が不自然すぎる。

９
(１)ｙがｘに比例するときのｘとｙの関係について選ぶ
→教科書的な定義そのまんま、９割方の子ができて当たり前の問題だろう。せめて反比例で問うべき。

(２)下の図の直線は、比例のグラフを表しています。このグラフについて、ｙをｘの式で表しなさい（答えｙ＝２ｘ）。
→これも９割方の子ができて当たり前の問題。比例定数を４／３といった分数にするか、負の数にするなど工夫のしようがあったはず。

１０
(１)下の表はｙがｘに反比例する関係を表したものです。
ｘ　−２　　−１　　０　　　１　　　２　　　３
ｙ　−６　−１２　　×　　１２　　　６　　　□
(１)□にあてはまる数を求める
→旧課程では小６でもできる問題（負の数の部分は除きますが）。中３で問うようなレベルの問題ではない。

(２)上の表のｘとｙの関係を表すグラフを選ぶ
→双曲線が２つ、比例のグラフが１つ、一次関数のグラフが１つ、反比例っぽいカクカクのグラフが１つ。比例定数が正の数の反比例のグラフ（ただ反比例のデフォルトのグラフ）を選ぶだけ。

１１
(１)ｙがｘの一次関数であるものがあります。正しいものを選ぶ
ア．面積が６０平方?の長方形で、たての長さがｘ?のときの横の長さｙ?
イ．水が５リットル入っている水そうに、毎分３リットルの割合でいっぱいになるまで水を入れる時、水を入れ始めてからｘ分後の水の量ｙリットル
ウ．身長ｘ?の人の体重ｙ?
エ．６ｍのリボンをｘ人で同じ長さに分ける時の１人分の長さｙｍ
オ．午後ｘ時の気温ｙ度
→選択肢が易しすぎる上に、ウとオは選択肢として明らかに不適切。

１２
学さんが家から公園まで進んだ時のグラフ
(１)グラフから、家を出発して２分後までは１００ｍを一定の速さで進んだことがわかります。家を出発してから２分間進んだ速さは毎分何ｍですか。
→数字が簡単すぎる。小学生でも解ける。

１３
直線１は方程式ｘ＋ｙ＝５のグラフ、直線２は方程式ｘ−ｙ＝１のグラフです。
グラフの点ＡからＥの間に連立方程式の解を座標に持つ点を選べ（ここでは便宜上グラフを文章で表現）
ア．点Ａ（直線１とｙ軸との交点）
イ．点Ｂ（直線１と２の交点）
ウ．点Ｃ（直線１とｘ軸との交点）
エ．点Ｄ（直線２とｘ軸との交点）
オ．点Ｅ（直線２とｙ軸との交点）
→やはり簡単すぎる。

１４
(１)１の目が出る確率が１／６であるさいころがあります。このさいころを投げるとき、どのようなことが言えるか選ぶ
ア．５回投げて、１の目が１回も出なかったとすれば、次に投げると必ず１の目が出る。
イ．６回投げるとき、そのうち１回は必ず１の目が出る。
ウ．６回投げるとき、１から６までの目が必ず１回ずつ出る。
エ．３０回投げるとき、そのうち１の目は必ず５回出る。
オ．３０００回投げるとき、１の目はおよそ５００回出る。
→ア〜エまで「必ず」という言葉が使ってあって、オだけ「およそ」が使ってある。選択肢を見ただけで答えがわかるという典型的な愚問。

Ｂ問題（活用）の中には良問がちらほらみられるものの、
Ａ問題（知識）はどれもこれも簡単すぎる。
ゆとり教育でのけた数制限があるとはいえ数値が整数ばかり、
中学生の問題に至っては、小学生の問題かと見間違えるほど。
あまりにもバカにしすぎている。
進学塾の生徒に解かせたら、ほぼ全員が満点、
塾に通っていない子でも８割はとれないとまずいでしょう。

簡単な問題を出しておいて、
「ゆとり教育で学習指導要領の内容が十分定着している」
というみえみえの見解を文科省が出すのは目に見えている。
７７億円もかけてやるような内容の調査ではない。
はっきり言ってがっかり。

Ａ問題（知識）は簡単すぎてお話にならず、
Ｂ問題（活用）は良問があるものの
例えば「連続する５つの自然数（数学Ｂ）」といった、
進学塾の問題集でも出てこないような問題があったり、
やたら図表を読み取らせる問題が多かったりと、
難しい問題が混在。

総じて、
Ａ問題（知識）は良好な結果でＢ問題（活用）は難あり、
といった感じで、
「学習内容を削減しても知識の部分は問題なし」
「むしろ、知識を活用する力が弱い」
「よって、教科の学習でも、総合的な学習の時間でも、
　日常生活と関連づけた体験を重視した教育に
　よりいっそう力を注ぐべき」
つまり、
「ゆとり教育の方向性が正しい」
という結論を誘導するような作りになっていると言わざるを得ない。

お話にならないほど初等的すぎる問題を作成した理由は恐らくは、ゆとり教育が学力低下を惹起しているという批判を下位集団にもそこそこの点数をとらせることで躱わしたいからでしょうね。(文の主語は書くまでもないので割愛)

＞お話にならないほど初等的すぎる問題

はい、
中学生の数学の問題の１番目(１)の問題見て
「小学生の問題」かと思いましたよ（笑）。

簡単すぎるとの意見が多いですが，
現状を知ったら驚くと思いますよｗ

公立中学校で教えてて，今は私立高校勤務ですけど，
この程度の問題でも平均点はたいして高くならないですよ。

皆さんが思っている以上に，
学力低下の度合いは高いです。

現状を熟知してるので最早驚きはしません。
この程度の問題でも惨憺たる点数だから問題なんです。

実際のところ、
Ａ問題に関して言えば
平均は７〜８割くらいでしょう。
どれもこれも９割り以上できて当たり前ですから、
その程度で満足できるわけではないですが。

Ｂ問題は、
２割〜５割の間くらいかな。

TIMSSの問題によく似た問題がありますから推定は可能です。