公文式コミュのケアレスミスの嵐！

こんばんは。

まずは、親が頑張っている子どもを認めてあげることが必要です。

精神論は嫌いな先生もいらっしゃいますが、Ｆ教材はとにかく難しいです。逆にＧ教材の方が簡単だったりするんです。そんな難しいＦを頑張っているってことを親が認めてあげないと、子どもには押し付けられているだけと感じます。

５枚と考えずに、１枚を完璧にするほうが大事。あれやこれやするのではなく、

１ 始める前に名前と日付を書き、次の時間を書く。

２ 時間になったら始める。

３ 数字は問題と同じ大きさで書く。途中式は必ず書かせる(今後のため。ミスをしているから。)。ケタは必ず揃える。


途中式を飛ばすから〜とか、ケタがずれるから〜とか、それはＢくらいの段階からいい続けないといけないこと。怒らないで、いい続けてあげる。

怒るのは時期的にも逆効果です。５年生で６年生のＦの教材をやっていることを誉めてあげた上で、先の教材を見せながら字の大きさを促す。

これをしっかりすれば、ミスは減りますよ。

お子さんの状態を見ていないのでうちの教室の自分の指導の仕方を言いましたが、なかなかあてはまらないこともあります。

携帯からなんで文もバタバタしてますが、何かの参考になれば幸いです。

なにか細かくあれば、メッセージで送ってもらえれば返事しますよ(^-^)/

E教材のときは何枚程度で終了テスト合格していますか？

時間や枚数、現在のことではなく
過去にそういう時期がなかったか・・・
特に始めたころ。

で、こういう子には　そばで笑顔で

ゆっくりでいいよ
丁寧にね♪　そうそう、上手じょうず♪

とお経のようにつぶやくことです。

叱るのではなく、呆れるのではなく、
ただただ優しく

ほい、ゆっくりね♪

と、ほめ言葉だけで。


文字が雑、しゃっしゃっしゃと流して書く、ケアレスミスが多い

初期指導によっては　こうなりますよ。
今後始める方が　最初が肝心。
ご注意♪

こういう子、１〜２か月で変わっていけます。
対応次第です。

Ｆ８１あたりからだったかしら　途中を省略して頭の中でスッキリ計算できる力をつけるのが公文式。

だけど、そのまえのＥ教材までで　しっかり途中式を書いてきたでしょうか？

ここ、大事なポイントです。


いずれにしても、このままずっと治らないわけではないです。
ご家庭と教室の協力が必須ですが、徐々になおっていきますよ♪

逆に、ずっとそのままの子にも育ちます。

早く対応してあげるといいんだけど。




公文生のパパ、ママへ♪

「早く早く！」

と育てないであげてね。

（言ってません・・・かもしれないけど♪）



ちなみに、１０００枚学習などは
私はあんまりやらないかな。

量より質。

惰性的なやっつけ仕事的な公文になっちゃうと
字が雑になり、ケアレスミスが目立つようになる可能性があるので。

公文はね、１枚１枚を、丁寧にしっかりじっくりやるべきです。
ストップウォッチ片手に

はい、はじめ！

なんてね、私ならやらないかな。

まれに　そういうのが必要な子もいるでしょうけど
大半は不要だと思うよ。

達成感？
それもありかもしれないけど、慎重に導入してね。


夏休みは学校に追いつける大事な貴重な時期。

やっつけ仕事になるようなやり方ではなく
着実に一歩一歩学年においつけるようにしてあげたいですね。

また、公文のプリントで手いっぱい
ではなく　市販の薄いドリルが出来る余裕のある時期でもあります。

どうぞ、公文だらけの生活にならないように。

公文はね、苦悶であってはならないと思います。


公文に限らず、
薬にもなるし、毒にもなる。

指導者は薬剤師や小児科のドクターみたいな存在だと思います。


常に子供を主語にしてあげてくださいね。
子供に教材を合わせてあげてくださいね。

教材に子供を合わせるのではなくて。

みなさん、ありがとうございます。

ゆっきーさん。。

割り算、掛け算のあたりも、桁そろえるよ〜。。
と声かけていたのですが、、
だんだん右に流れてました。

ちなみに字をマスの中に書くのも苦手で、
学校のノートも雑です。

これは、ほんとに根気よく、いいつづけなければ、ですね。
間違いが多くて本人が気づき、気をつけようと心から思う日がくるまで。。

Gでも正負の数の世界が待っています。
やはり、今、立て直しできないかな、と思ってしまいます。



しおりんさん。。

E教材、枚数ははっきりわかりませんが、
おおむね、２，３回の復習で進んでいます。
引き算、最後の小数部分では苦労しました。
終了テストもやはり、間違いが多くて二度目で合格でした。


れいのあっこさん。。

あっこさんのことば、いつも頭にあるんです！
公文は歯磨き程度、３０分でさくっと終わってほかのことにも
時間をつかってほしい！
枚数より質、これもホントにそうですよね。

Eでは途中式もかいていました。
ただ、Fではだんだん＝でつながずに上からどんどん
三個の通分やら、帯分数直しを書き足していく、という感じになり、
結果、とても見難い状態です。


通分して引く、などは一度に暗算したりするので、
隣で見ていても、私のほうが計算に追いつかないときもあります。

この辺の省略のしかたは、その子のやりやすいように、でいいのでしょうか？

＝でつなぐ時の約束は守れています。

二枚でも途中で、消しゴムほじほじ、ぼーっとしてしまい、
鉛筆動いた！と思うとシャカシャカ雑でケアレスミス。

息子からしたら、やってもやってもどうせ間違えてるんやもん！
となる気持ちもわかります。

おもいきって枚数、もっと減らし、丁寧に書くほうがいいですね。
今こうやって書いてて、私自身、そう思えてきました。

ぷりんさん♪


＞　Eでは途中式もかいていました。
＞　ただ、Fではだんだん＝でつながずに上からどんどん
＞　三個の通分やら、帯分数直しを書き足していく、という感じになり、
＞　結果、とても見難い状態です。

もしかして、等式が成り立っていない状態でしょうか？

部分的に計算をしたものを　＝　でむすび、
そのあとで　モトの式の数字がはいってきて
最終的に答えが出てくる、というような。

この場合は教室で指導が入ると思います。
採点のときにね。

ＥとＦは　採点のときに途中式を見る、というのが必須です。
ここをおろそかにすると、生徒のこういう危険な点を見逃すことになり
結果的に　教材だけ進んで、中身は全然わかっていない
ことになりかねません。

発見すれば　すぐに先生からアドバイスは説明が入りますから
２〜３回はやるでしょうけど、すぐに改善されていくと思いますよ。


ところで、
お子さんは　分数の意味がわかっているでしょうか。

公文の算数は、概念がプリント上に出てこないので
家庭でそれを入れてあげる必要があります。

たとえばピザやケーキで分数の意味を説明してあげるのです。

私が教える分数は
最初の導入で　ケーキやカステラなどの絵を分けて
何等分という意味を教えて、それから分数の説明をしていき

その後、これは何分のいくつでしょう？
という問題をかなりやってから　分数の足し算にはいっていきます。

また、掛け算の場合

２分の１　×　２分の１　は
２分の１のケーキを　さらに　２分の１にするんだけど
では、それって何分のいくつかな？

という部分をやってから　分数の掛け算にはいっていきます。

ここを理解しないまま分数をやっても
足し算と掛け算がごっちゃになり、
通分なのか約分なのか、忘れます。

足し算をやっているときは　足し算モード、しかし、掛け算になると
掛け算モードにはいり
やるたびに忘れてしまうと思います。

公文では　わけがわからなくても、やっているうちにわかる
と言われることもありますが
わけがわかってやるのと、わからないでやるのとでは
かなりちがうと思います。

だから、
「日常生活の中で　あれこれやってみてね」

としつこいぐらいに書いているわけで。（＾＾）


私の教室では、保護者の方に
必ずこの点を伝えていきます。

面談で、
お迎えのときに、
分数に入るまえに・・・

幼児さんには、ままごとトントンを使って　まずは２分の１

というところから　教えてあげていきます。


プリント上でただただ機械的に解くのと、
概念が入って解くのとでは
まるで違ってきますよ。

公文ではできているのに　学校ではできない
というのは　そういう部分かと。

公文のプリントだけで出来ても、実践で使えなければ困るでしょ♪
だから、使えるように、公文を有効に、より効果的に使うために
概念は必要です。

公文は反復練習でものすごい力がついていきますが
使い方を間違えると　惰性のパターン学習に陥ります。
この点、本当に上手に使ってくださいね。


そのためにも　指導者と保護者のコミュニケーションが重要です。

保護者の方は、そういうのがわからないから
お金を出して教室に通わせて下さっているのですから♪

わかっていれば
出来るのであれば
通わせないで自分で教えていますね♪

どうぞ、遠慮しないで、その点をどんどん指導者の方に聞いてみてくださいね♪
指導者は学習のプロです。
遠慮しないで　どんどん聞いてください。

心にモヤモヤをためているのは　一番良くないですよ。


分数は、その後の割合につながっていくし
中学になると　しょっぱなから正負の計算で出てきます。

今のうちにしっかり身につけておくとよいですよ♪

＞通分して引く、などは一度に暗算したりするので、
隣で見ていても、私のほうが計算に追いつかないときもあります。

これは　Ｆでは　ＯＫだと思いますが・・・・
先生の意見はどうでしょう？
私は指導者じゃないので　このへんは　ごめんなさい。


＞＝でつなぐ時の約束は守れています。

失礼いたしました。


ほんじゃ、

＞　ただ、Fではだんだん＝でつながずに上からどんどん
＞　三個の通分やら、帯分数直しを書き足していく、という感じになり、
＞　結果、とても見難い状態です。

これは　どうとらえるかなあ、
ごめんなさい、読解力、毎度のことですが　低いです。
（理系なので・・・笑）

よかったら教えてくださいね。
私の勉強のために。（＾＾）


＞二枚でも途中で、消しゴムほじほじ、ぼーっとしてしまい、
＞鉛筆動いた！と思うとシャカシャカ雑でケアレスミス。

集中力が　１〜２枚なのか
プリントが難しいか
簡単すぎるか

どれかかしら。
ん〜、子供を見ないと　何とも言えませんが。

＞息子からしたら、やってもやってもどうせ間違えてるんやもん！
＞となる気持ちもわかります。

そんなことないですよ。

あ・・・
子供の口から
「どうせ」が出るようになったら　要注意です。

自己肯定感の逆の心になっています。
苦手意識、とかね、マイナス部分。

自分は愛されているのだろうか？
という疑問を持ち始めているかもしれません。
無条件に愛している、という言葉をかけてあげることも
必要かと♪

あちゃこちゃで
にこにこママセミナーをやっていますが
そこでこのお話をしています。

今月末も市川でやりますので
お近くの方は　遊びにきてね♪

さて、

出来るやん！
お、すごいね！
パーフェクトだ！

そんなふうに、細かく刻む指導や採点も
時に効果があるかと。

ただし、常にやることではないですが。

まずは　今の集中力を長くしていってあげることでしょうから。
そのために　一時的にやる指導法はあるかと。


＞おもいきって枚数、もっと減らし、丁寧に書くほうがいいですね。
＞今こうやって書いてて、私自身、そう思えてきました。

枚数というよりは、観察を言葉かけ、実際の指導ではないかなあ・・・・

たぶん、この子一人だけを見れば　すぐに解決できることのように思うのですが。

大勢の中で手が足りない状態でみても、効果が出ないようにも思ってみたり。

教室が忙しすぎる時間帯ではなく
ガラガラの時間帯に行ってみては？

あっこせんせい。。

いろいろなアドバイス、本当にありがとうございます。
分数始めの時も、ここで相談させていただき、
ピザやケーキにたとえての導入なんかもやってみました。

しかし最近は、親子でやっつけ苦悶になってました。。

「丁寧に書かないから、自分でもわかんなくなるんじゃない！

やり方はあってるんやから、根性出して、仕上げてみなさい！」

なんて。。


昨日、１枚を丁寧に解いてみようよ。

と息子と話し合い、やってみると８問中の６問正解。

そして、まちがった部分をその場で直し１００点に仕上げたところで
１５分程で終了。

引き算部分の計算間違いでした。

本当なら、これをもう１枚分はやってほしかったのですが、
気分よく終了しました。
消しゴムほじほじせずに終われましたので（＾＾；）

成功体験を積んで、少しずつ集中できる時間が長くなっていってくれれば
いいのですが。。

ある場所（公文じゃないですよ）で　連立方程式などをやっていた生徒が　

夏から私の教室に来ています。

公文で言うと　Ｈ教材終了程度。

小学校４年生。


夏の入会時点で　小学２年生相当からはじめました。

理由として

★２ケタ同士の筆算のミスが目立つ

★２ケタの筆算の虫食い算がまるっきり出来ない

★まわりの長さが１５センチの正三角形の１ペンの長さは？
　という程度の問題が全滅


などなど。


さて、その子が現在４年生相当の教材をやっていて、分数に入りました。

私の教室では、まず最初に概念を入れていきます。

ケーキやカステラ、リボン・・・と　様々なものを等分して　分数を

感覚的にとらえていきます。

だけどね、ミスが多い。


分数の意味、知らなかったの？

というと

うん。

と。

知らないまま連立方程式をやってたの？

うん。わけがわからなかったけど、できたよ。

と。


この子、文章問題やはかり、てんびんの問題は全滅です。



さつまいも１個と　みかん２個がつりあいます。

では　さつまいも２個と　みかん　何個がつりあいますか？


が出来ず、泣きだす始末でした。

それでも、ひとつずつ、できるようになっています。

Ｉ　ａｍ　ｌｉｋｅ　なんて書いていた子が

文法は完璧になりました。


子供の成長はすごいですね。


・・・・・・・・・・・・・

概念、経験、実験、生活の中でいろいろなことをやる時間、

大事ですよ♪

分数に限らず、概念は大事♪


おふろに計量カップとペットボトル

メジャーであちこちはかる

色々な物の重さをはかる


机でプリントをやるよりも、お料理のお手伝いをすることの方が

ずっとずっと大事。

そのあとに　「机の上のおまけ」でしょ♪

文字が雑なお子さん。

さっき別コミュに書いたばっかりです。

１週間で治るんだって・・・

本当に。

どんな子でも。

ママの声かけ次第なの。

公文式・ガウディア・遊び・英語コミュより　貼り付けます。

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・


字が雑な子、薄くてひょろひょろした子、でっかくはみだす子

文字の悩みは様々かと思います。


早く

丁寧に

もっと


↑　最悪な言葉ベスト３かな。


字をキレイにしたいなら　

「丁寧にかいてね」

は禁句。

命令や指示する言葉は　子どもがうっとうしく思うんですよ。

それに、絶対に治らない言葉の一つだよん。


どうすればいいか？　

簡単よ♪

「ゆっくりでいいよ♪」

って　物静かで低い声で　そっとささやいてあげるの。

それだけ。

線が薄い子には

「ぎゅっと書いてみてね♪」

それだけ。


そして、かけたその瞬間に

「そうそう♪」

「それ♪」

って言ってあげるだけ。


大げさな褒め言葉や身ぶりはいりません。

普通にシンプルに　そう♪　って言うだけで十分。



まるで違う人間が書いたように、しっかりとした線が書けるようになるから♪

だから　いつも書いているけど

その場で瞬時にきれいな文字になるんです。

おうちでママが同じようにやってくれたら　次に教室に来るときには

おどろくほどきれいな字になっています。

ママができなくいても、教室でそんな指導をすれば

１か月で、どんな子でもきれいになっていきますよ。



↓　何度もなんどもしつこいと思ってね。笑


★勉強で叱っても絶対に良い効果は出ない

★悪いのは子供ではない

★あれこれ手だし口出ししない

機械的、機械的という言葉が気になったので。

公文は学習をはじめたばかりの子に
あれこれを一度に求めたりしません。

学習の習慣がなかった子には
まずは机に向かう　教材に向かう姿勢をつけて

集中することが分からない子には
一気にやりきる、集中する気持ちよさを
作業力をつけていくことで体感させます。
こういう力をつけたい子には　質を求めるより量が必要です。
それまでいろいろなインプットの足りなかった点
もうちょっとなのにというところを　その子に合わせた
量で身につけてもらうのです。


子どもって大人が思う以上に賢いです。
機械的に解かせたいと思っても
答えを言ってあげたとしても
自分が納得しなければ鉛筆を動かそうとはしませんよ。


お母さんが気にされているのと同じくらい
教室の先生も気になっています。
どうしようか？どうすればいいか？

でも公文の先生はその子の今だけを見ているのではなく
その子の中学生になった時、高校生になった時のことまで
考えて今の学習状態、進度の進め方を考えています。

ぜひ、遠慮しないで教室の先生にどんどん相談してくださいね。
本人、お母さんと、同じ方向を見てこれからのことを
考えられれば　お子さんはきっと乗り越えますし、
どんどん伸びていきますよ！

時間の事が書いてあったので。


作業力を身に付けるには、プリントをたくさん解くことは必要だと思います。１枚のプリントに１０分かかる子と、５分かかる子では後者の方が有利。受験などで１問にかける時間が違うわけですから。


もちろん中身が伴わないのはいけないと思います。ただ、できないままで進める指導者はいないでしょう。(ほぼってことにしておきます)


うまく伝えられていないかも知れませんが、経験者語るってことで。

お二人とも　公文のエキスパートで　とても素晴らしい先生ですので

まりりんさん、ゆっきー（＾＾）には　無縁のことだと思います。


でも実際には、先生の知らないところで、目ののとどかないところで　

親子でストレスをためている場合があります。

これは公文に限ったことではないです。


始めたばかり、はじめて１年たった、３年やっている、

幼稚園からずっとやっている

様々なお子さんがいて　そのすべてに合った教材を、

子供に合わせて進めていくのが公文式。


公文式は個人別学習

という理由ですね。


でも、そうではない場合が多々あるのです。

親子を見ていれば　おうちでの様子が想像出来ます。

やらされているなあ

親がうるさいんだろうなあ

そこに気付いてあげて欲しいのです。

面談を待つのではなく、こちらから気づいて声をかけてあげていいと思うんです。

先生ってね、保護者からすると　遠い存在なんです。

恐れ多いわ
お忙しそうだし

って遠慮してしまうんです。



量、時間、作業力、様々な良さが公文にはあります。

でもそれが逆効果になる場合もあります。

公文のシステムが悪いのではなく、

指導が悪いわけでもないです。


ただ誤解のもとに　宿題をたくさんやればいい

と思われているのです。

早ければいい、多ければいい・・・・・ってね。


このコミュ経由で届くメールが　どれだけあることでしょう。


実はうちもそうなんです

ってね。

もっと驚く指導もあります。



本当の公文を知っているだけに、残念に思うことが本当にいっぱいあるんです。



私は多くの公文の先生を知っています。

どの先生もとても熱心ですし　子どものことを考えています。


だから、だからこそ、お母さん同士であれこれ悩むのではなく

学習のプロとしての先生に　すぐに相談するといいな

と思います。


で、先生たちにも。

親子のＳＯＳに　早く気付いてあげてくださいね♪


中身が伴わず、できないままで進める指導者は　いないでしょう。

いないはずですね。


では、どうして毎日毎日　多くのメールが届き、遠方から飛行機や新幹線で

わざわざやってくるのでしょう。

そして、見事に全員が　教材が一致していないのでしょう。


たとえば、国語７Ａや６Ａ相当の生徒が３Ａや２Ａをやっている

なんていうケース、１回や２回ではないです。

そういう子を育てるとき、０からのスタートではないのです。

まず白紙の状態に戻すところから、つまり　マイナス５からのスタートなんです。

ゼロに行くまでが　とても大変なのですよ。


公文はどこにでもある学習ステーション。

（って言葉が以前公文にありましたね）

まさにそうであってほしい。


でも、遠く埼玉や東京、神奈川から通っている生徒たち。

その電車代やかかる時間を考えると　最寄りの教室を紹介したいと思います。

でも、紹介した結果がどんなものか。

それによって戻ってくる生徒たち、どこにも紹介出来ない現在です。


★神奈川県相模原市
★千葉県柏市
★埼玉県大宮市
★大阪府豊中市
★茨城県ひたちなか
★東京都中央区

お近くの先生で生徒を受け入れてくださる方は、ぜひメールをくださいね♪

いずれも公文で教材が一致せずに通ってくれている生徒さんです。

本当に、本当に、近くで学んでくれたら

と思います。


批判ではないです。

そういう指導が公文式ではない

と伝えたいだけで

そして　早く気付いて　適切な箇所をやらせてあげて欲しいと思うだけです。


うちの子供たちは公文式で素晴らしい子に育てていただきました。

平和を愛する優しい子です。


中学生ですが、部活に打ち込んでいても成績は維持できます。

学力の貯金。

そして　その貯金を使って上手に投資し、増やしています。


これは私の力ではなく、公文のおかげです。

公文式は　そんな子供に育てるためのツールだと思います。

保護者と指導者が　もっとコミュニケーションを取ればいいな

って思うんですよ。

本音で話ができるような・・・ね。

さて、機械的・・・というのは、

なぜか「３回学習」というのが一部でささやかれているから。

ごくごく一部の教室でしょうけど、複数意見の一つでもあります。


出来ても出来なくても　なぜか３回続けて復習をしてから進める

のだそうです。


出来ているのに？　と保護者が言うと

「念のため」

と先生に言われるそうです。


これは創始者のおっしゃる「無駄な復習」ですね。



この場合、先生に何を言っても

「復習は大事ですから」

と言われる。


または保護者が伝えた直後は２回、１回で進めるけど　またすぐに

元の３回に戻ってしまうそうです。


確かに３回でセットしておけば準備が楽です。

教室を運営する上でね。


でも、１００人いれば１００通りの指導と教材セットの仕方があるのに

どの生徒にも３回・・・・は機械的でしょう。


本当に、ごくごく一部の事だと思いますが　ありますね。

近くから移動してきた生徒の共通意見だったりしますし

メールでこのような相談も、１度や２度ではありません。

ということは、複数の教室で　そのようなことがあるのかも・・・と。

うちは違う！　ということを自信を持って言える教室は問題ないです。

でも、あ・・・と思う人が一人でもいれば

そして　１つでも解決していけば、と思います。


公文式は機械的

と言っているのではないですし、言いたいのでもないです。


機械的に進めていくのは危険だから　やらないでね

と言いたいだけなんです。

そして、それが多くの教室である

ではないです。

でも、たった１つでも　そのような教室があると

そして、そこを辞めて他の教室に行くと

公文はねえ・・・って話になる。


それは避けたいですね。



ある先生が

「情報開示は大事」

とおっしゃいましたが、本当にそうだと思うんです。


公文の先生は　生徒のその日の出来を見て宿題を設定し、

次の教室分を設定します。

そこにかける時間の膨大さ。

特に新しい先生たちは　何時間もかけて、２日も３日もかけて、セットします。

生徒のことを想ってあれこれ考えてセットしていること　よく知っています。


その気持ちをね、そのまま生徒や保護者に伝えてあげれば

なぜ復習か、なぜ先に進むか、保護者も生徒もちゃんと理解します。

そこをね、伝えてあげて欲しいな・・・ってね。


３回学習も　先生なりの考えがあるはずです。

でもそれが「機械的」と受け取られてしまう事実があります。

時間内に出来ていて、ミスがない、または　あっても１〜２問なのに

また同じところ？？？

その疑問を子供にやらせることで解決している家庭もあります。

また、

なんで先生に言わないのよ？

と、子供が責められることもあります。


そんな公文は　公文じゃないよおおおお！

って思うんですよ。


どうぞ、どうか、本当の公文をやってね。

そうすれば、どの子もイキイキと元気で賢く優しく育っていきますから♪


残念ながら　そうじゃない生徒が辞めて、塾や他の教室に行くから

公文はさあ・・・・ってことになるんです。


公文式は自学自習で高校教材まで出来るようになります。

本当の意味での自学自習にね♪

答えを言ってあげて　そのまま写す生徒は大勢います。

解答所を子供に預けて、生徒が答えを丸写ししている教室もあります。

そして、それを先生に「自学自習ですから」と断言される場合もあります。

それが小学校の２年生や３年生の場合もあります。


これは通信教育も同じ。学校の教科書に沿ってやる家庭教育の通信など。

４年生あたりからは　自学自習を目標に自己採点する、というのは

とても良いことです。

でも、与え方と、与える見極めを間違えると　子供を育てる逆になります。


子供は賢いですが、ラクな方に流れるのも事実。

まりりん先生のお教室ではあり得ないことですが

（こういう話になると　

　えええーーー、ありえないよねえ、という会話になりますよね　笑

　まりりんさんには　私もたくさんアドバイス＆ご指導いただき、

　育てていただきました。偉大な方です。）


くもんの中にいると

あまりそういう話が耳に入らないと思うんです。

でも、公文を離れると、そこがとてもよく見えてきます。



このコミュを見ても、

「えええーーー、あり得ない！」

というコトがありますね。

読んでいても

「うそやろ？」　

と思うこと、いっぱいありますね。


でもね、きっとどれも事実なんだと思いますよ。

驚きすぎてコメントができないところもいっぱいありますね。

私がレスを書けないトピックは　そんな理由もあります。笑


それを　

公文式です

と言ってほしくないし、思ってほしくないんです。

まとめます。

（長くてごめんなさいね♪）


公文式は　自学自習で高校教材まで持っていってくれる素晴らしい学習法です。

使い方さえ間違えなければ、ね♪

すべての生徒が　意欲的に自分から学習をしてく場所です♪


ですから、家庭での学習も、そんなにつらくはないと思うんです。

それがつらいのには

量、時間、学習箇所、与え方、対応

いずれかにズレがあるかもしれません。

すべてがそうだとは言いません。

始めたばかりの子、新しい単元に入ったとき、体調が悪いとき、

運動会などの練習がキツイ時期

今ならマラソン大会だった日・・・・

でも、そうじゃなくて、慢性的に改善しないのは

やっぱりどこか違うと思うんです。


その具体的な事例が　文字の雑な子や　ケアレスミスの多い子なんです。

私が思うというか､生徒の立場で話さしてもらいます。
私も小さい頃は字が乱雑で先生に毎回怒られていました。
高校終了まで公文をやっていたので周りの小さい子が怒られてるのも見てきましたが、筆算などで位がずれてしまって間違いがでたり字が汚いせいで読みにくいと怒られている子は多くいました...
字が汚いとストレートに言っても子供はききません。
よく私達、生徒が言われていたのは、小さい子がこんなに綺麗な字を書いてるねんからお兄ちゃん､お姉ちゃんはもっと綺麗にかけるよな？って言われていました。
やはり下の小さい子と比べられるのは多くの子に効果的ですね。
公文ではないですが指導者を今やっています。そのような子がいてやる気をださしたり、綺麗にかかすのはとても大変なんだなとわかるようになりました
生徒をやってるとわからなかったですが、親や先生は大変なんですね。

ぷりんさん、
家庭採点されてるんですね！！

お疲れ様です！！
よくがんばっていらっしゃいますよね〜(:_;)！！！

同じような息子をもっているので、
お気持ちよ〜く
わかる気がします(^^ゞ

わが子は、現在、中１男子です。
あんなに汚い字を書いていたのに、
今は、とても丁寧な字にかわりました。

ちなみに、うちは、ゆっくでいいよ〜。
では、かわりませんでした^_^;

「ていねいに書きなさい！」と、
言いたいのを我慢して、
「この字きれい〜！」
「ここの字、小さくかけて見やすい！！」と、
具体的に、ほめれるところを見つけてほめました。

見つけるのも苦労でしたが・・・。

きっと、
自分ががんばっている今を
もっともっと認めてほしかったんでしょうね・・・。

今はきれいな字で書くことが、気持いいみたいですよ。
ただ、むずかしい単元や初出箇所のときは、
枚数を減らして、
出来たことをほめるようにしています。
字が、彼のやる気のバロメーターですから^_^;

四則混合、
難しい教材ですが、
私は大好きです。
苦しんだ分だけ、算数のできる子になります！
これで小学校教材最後なのですから、
本人も納得いくまで、
繰り返していいと思います！
量が質になり、
きっと、出来なかったことが出来た、
わかったと思えるときがきます。

ここが乗り越えられれば、
たいていのＧの単元はラクチンだと（私は）思ってます。

ちなみにうちの子はＨ200まですすんで、
Ｇの161の復習に戻りました。
字はきれいだったのですが、
枚数ができなくて時間もかかってしまったので^_^;

今は、Ｈの連立方程式（以前は時間のかかっていた）も、
気持よ〜く(?_?)解いています。

まりりんさんもかかれているように、
どのお教室の先生も、

＞でも公文の先生はその子の今だけを見ているのではなく
＞その子の中学生になった時、高校生になった時のことまで
＞考えて今の学習状態、進度の進め方を考えています。

一人でかかえてないで、
一度でおわるのでなく、
何度、何回でも、
みんなが納得のいくまで、
相談されたら・・・と思います(^_^)

あっこさん、お久しぶりで〜す。
元気一杯ですね♪

みなさんありがとうございます！
のんのんさんも、共感してくださってうれしいです！

夏にこのトビ立てさせていただき、５ヶ月経ちました。

その後、枚数を減らし、やっつけ作業にならないようにして、
コツコツすすんできました。

息子は現在Ｇ６０番、正負の掛け算です。

マイナスという、未知の世界。
もっと混乱するのかと思いきや、意外とストンと入ったようでした。

マイナスの概念が飲み込めたかな、と思うと裏面はすぐにその分数計算に
なりますよね、公文って。（笑）
そして、またすぐに（　）の使い方や、２乗、3乗の計算。

「一つわかったと思ったら、また次に新しいこと出てくるから、
いつもしんどいねんなあ。。。」

と言いながらも、息子は毎日きちんとがんばっています。

Ｅ，Ｆで苦労したおかげで、分数計算に対する抵抗感はないようです。

相変わらずミスは多いので家庭採点で、間違いはその日のうちに訂正して、
全部百点にして持っていってます。

くやしくて涙をこぼしたり、何度も消してプリントがぐちゃぐちゃになってしまう日も多いのですが、
「何もいわんといて！」と言ってるときはグッと見守っています。

精神的にも成長したなあと感じています。

もうすぐまた、正負の四則混合（汗）。。
でもきっと、コツコツ乗り越えてくれると確信しています。

何か、
Fを乗り越えられたポイントがあったら
教えていただけますか〜\(^o^)／

Gも家庭採点だなんて、
本当にがんばっていらっしゃいますね！！
尊敬します！！

のんのんさん。。

ありがとうございます。

ポイントですが、、、残念ながら、テクニック的なことは思い浮かびません。
ややこしい計算といえど、
分数計算の約束ごとや、＝の使い方が理解できていれば正しい答えにたどり着けるとは思うんです。
私もいっしょに問題を解いたりして、からまった糸を丁寧にほどいていくような
感じでした（笑）

そして息子は、からまった糸ほどきが、（本物の糸も）、
最高ににがてです

過保護かもしれませんが、間違いの多い場合、
ここの計算まではあってるよ！

どの順番で計算するのか教えて

少し慣れてきたら
1枚の半分をお母さんと競争しよう！

なんて声をかけていました。スピードでは本当に追いつきません。
時間と正解数でポイント制にして（うれしそうにルールを自分で考えたりしてました）ゲーム感覚でとりくんだり。

教室では自力でがんばっていました。


基本、しんどいところを努力していることを認め、
苦しさも共感しました。

実は私、教室スタッフもお手伝いしています。

同じ部分の教材でも
こつこつ丁寧な努力型タイプのお子さんは
このＦ部分で本領発揮しているなあ！と感心するほどです。

私のやり方が正解なのかは正直わかりません。

でも、公文って点数と標準完成時間だけで判断できない、
奥深さがありますよね。

実際にプリントやってみるとそれをいやというほど
実感できました

他のみなさんのお話もいろいろ聞いて
私自身も学んでいきたいと思います。

追加します。

読み返してみて、改めてわかりました。

これまでは常に寄り添って共感して、

ってやってきましたが、最近は
「何もいわんといて。できるまで見んといて！」

というようになりました。

嬉しい言葉です。

こうやって少しずつ、
「隣」から、「がんばる背中」を応援できる親になりたいです。

もちろん教室に来ている生徒さんに対しても

たっぷり目（手）をかけてあげたすえに、

＞「何もいわんといて。できるまで見んといて！」
自立し始められたんですね！！

わたしも、
もっと目をかけ、
やさしく声をかけてあげなくては・・・。

からまった糸は、
あきらめなければ、かならずほどけますよね。