の授業例を取り上げて、心理学的手法の観点からその指導法を論じました。
課題１
過去の教育経験から学習意欲・学習動機が高められる条件・低下する条件を考察しなさい。
不可をもらいました。
不可の理由は自分の経験ばかり書いて、心理学の研究や理論による裏づけをほとんどしてなかったからだそうです。
教育心理学の学習指導書にそのような注意事項は書かれていなかったのですが、引用の仕方まで細かく指定があるようです。
『デシ(1975)は・・・・と考えた。』『・・・といえる（山田、1987）。』『モデリング(バンデュラら、1963)の概念で説明できる。』というように学者名と発表年数を最低でも記載しないと駄目なようです。
そんなこと指導書に書いてなかったもん・・・と涙目になりましたが、もしこれからレポートかかれる方がいたらご注意ください。
過去の教育経験から学習意欲・学習動機が高められる条件・低下する条件を考察しなさい。
不可をもらいました。
不可の理由は自分の経験ばかり書いて、心理学の研究や理論による裏づけをほとんどしてなかったからだそうです。
教育心理学の学習指導書にそのような注意事項は書かれていなかったのですが、引用の仕方まで細かく指定があるようです。
『デシ(1975)は・・・・と考えた。』『・・・といえる（山田、1987）。』『モデリング(バンデュラら、1963)の概念で説明できる。』というように学者名と発表年数を最低でも記載しないと駄目なようです。
そんなこと指導書に書いてなかったもん・・・と涙目になりましたが、もしこれからレポートかかれる方がいたらご注意ください。
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コメント(48)
ﾚﾎﾟ１（１／２）
やる気を高められた指導法は、小学4年生の頃に行った糸瓜の実験である。学校内で栽培し、大きく成長した糸瓜を地面に近いところで切り取り、その切り口の上部と下部にビニール袋を接着し、1週間後どちらに多く水が溜まっているかという実験であった。教師はどちらに多く水が溜まるかを生徒に選ばせ、どうしてそう思うのかそれぞれの見解を発表させ、また他の予想をした生徒の意見に反論させたりし、一週間の間、最終的にどちらの予想が正しいのか生徒みんなで糸瓜を見守った。
これは板倉（1966）によると、仮説実験授業であり、仮説授業とは、科学上の基礎的な本質的な概念に関わるもの、常識的な考え方をすると誤りとなるもの、その正否が簡単な実験によって確かめられもの、という以下３つの条件を満たす授業に適しているとされているが、この実験もその条件に当てはまっている。
また、仮説授業はブルーナー（1961）が提唱した発見学習の理念とほぼ同じ考え方で、発見授業とは「科学の知識が発見され、生成された過程を学習者に再体験させるならば問題解決に役立つ、応用的な知識となる」という理念である。発見学習は生徒が問題解決を自ら考え出し、検証していくことによって、その課題を深く理解し、学習内容をよりよく保持させ、生徒が積極的に授業に取り組み、学習への意欲を高めることができる学習である。
生徒としてなぜやる気が高まったかというと、糸瓜の上部、下部どちらに水が溜まるかという議論でクラスが2分し、一種のゲーム感覚で楽しめたということと、教科書にはない問題であり、答えを自分で見つけるということが面白かったということがいえるが、最も大きな理由は教員がどちらの意見も重視し、自分の意見が重視されているといった雰囲気がより意欲と関心を高めたと思われる。
やる気を高められた指導法は、小学4年生の頃に行った糸瓜の実験である。学校内で栽培し、大きく成長した糸瓜を地面に近いところで切り取り、その切り口の上部と下部にビニール袋を接着し、1週間後どちらに多く水が溜まっているかという実験であった。教師はどちらに多く水が溜まるかを生徒に選ばせ、どうしてそう思うのかそれぞれの見解を発表させ、また他の予想をした生徒の意見に反論させたりし、一週間の間、最終的にどちらの予想が正しいのか生徒みんなで糸瓜を見守った。
これは板倉（1966）によると、仮説実験授業であり、仮説授業とは、科学上の基礎的な本質的な概念に関わるもの、常識的な考え方をすると誤りとなるもの、その正否が簡単な実験によって確かめられもの、という以下３つの条件を満たす授業に適しているとされているが、この実験もその条件に当てはまっている。
また、仮説授業はブルーナー（1961）が提唱した発見学習の理念とほぼ同じ考え方で、発見授業とは「科学の知識が発見され、生成された過程を学習者に再体験させるならば問題解決に役立つ、応用的な知識となる」という理念である。発見学習は生徒が問題解決を自ら考え出し、検証していくことによって、その課題を深く理解し、学習内容をよりよく保持させ、生徒が積極的に授業に取り組み、学習への意欲を高めることができる学習である。
生徒としてなぜやる気が高まったかというと、糸瓜の上部、下部どちらに水が溜まるかという議論でクラスが2分し、一種のゲーム感覚で楽しめたということと、教科書にはない問題であり、答えを自分で見つけるということが面白かったということがいえるが、最も大きな理由は教員がどちらの意見も重視し、自分の意見が重視されているといった雰囲気がより意欲と関心を高めたと思われる。
ﾚﾎﾟ１ 後半
やる気が低められた指導法として、小学6年生時の習字の授業が挙げられる。「永遠」という文字を習字で書き、教員に見せ合格をもらえるまでやり直しを続けさせるという指導法であった。クラスの皆が1・2回で合格できる中、私1人だけが合格することが出来ず、何十回と挑戦したにも関わらず合格することは遂になかった。最後に教員からは「何枚も紙を無駄にしているのだから少しは上達しろ」と叱責され、私はこの授業以降習字に対してやる気を失い、習字の時間に恐怖心すら持つようになった。
私のこの時感じた無力感はセリグマン（1967）が提唱する学習性無力感だったといえる。学習性無力感とは「自分が何か行動することと自分が望んでいる結果との間には何の関係性もない、という行動と結果との非随伴性認知を持つようになったため、自分から行動を自発せず無気力になる」というものである。上記の状態を当てはめるとすると、私はもともと習字に対してやる気があったが、自分が何十回習字を行っても、少しも上達していないと言われることにより、習字は自分の努力によってはどうしようもないと「学習」してしまい、やる気を失って情緒的にも少し混乱してしまったのである。
しかし、上記と同じような状況でも逆にやる気が高められた指導法もある。高校1年生時、美術部に在籍していた私は仏像のスケッチをしていた。20枚近くスケッチを繰り返し、顧問である先生に見せたところ、「これもだめ、だめ、これはまあまあ」と20枚中2枚だけを「まあまあ」とし、ほとんどを駄目と切り捨てられてしまった。私はショックを受けたと同時に「なぜこの2枚がまだ良かったのだろうか」と絵画への好奇心を高められ、絵画へのやる気が高まっていった。
このやる気が高まった理由はアトキンソン（1964）の「達成動機づけ理論」で説明できる。アトキンソンは成功に向けてがんばろうとする動機付けの強さは、その人の持つ達成動機の強さと成功できそうかという見込みと成功することの自分にとっての価値とによって決まるとした。そして実験の結果、できるかできないか5分5分の時に一番がんばれるとした。つまり、自分でちょっと頑張ればできそうだと思われる課題がやる気を引き起こすとされるのである。
上記２つの体験をあてはめてみると、習字の場合はいくら頑張っても成功しない課題のためやる気を失い、スケッチの場合は10分の１という確立にもかかわらず、その難しい課題を成功する喜びを知り、頑張ればもっと良い絵が描けるようになると思い、やる気が起こったのである。
適度に困難な課題に対して最もやる気が高まるのは、このような課題をやることによって、自分には何ができ、何ができないかがよくわかり、自分の能力を知ることができるからだと考えられる。習字の場合はまったく自分の能力がないと思い込みやる気を失い、絵画の場合少しは能力があると自分で思い、その能力を伸ばそうとやる気を高めていったのである。
以上の経験を踏まえて、学習意欲や学習動機を高める条件として何があるかまとめると、1.生徒に自分自身で問題を発見させ、主体的に取り組ませる授業の形態（授業内容によって向き不向きが考えられる）。2.少し努力すれば成功するという難易度の問題であること。3.その際、自分の努力によって結果の良し悪しが決まるという統制感をしっかり持っていることが挙げられる。
引用文献：鎌原雅彦・竹綱誠一郎 (1999) 「やさしい教育心理学」有斐閣アルマ
やる気が低められた指導法として、小学6年生時の習字の授業が挙げられる。「永遠」という文字を習字で書き、教員に見せ合格をもらえるまでやり直しを続けさせるという指導法であった。クラスの皆が1・2回で合格できる中、私1人だけが合格することが出来ず、何十回と挑戦したにも関わらず合格することは遂になかった。最後に教員からは「何枚も紙を無駄にしているのだから少しは上達しろ」と叱責され、私はこの授業以降習字に対してやる気を失い、習字の時間に恐怖心すら持つようになった。
私のこの時感じた無力感はセリグマン（1967）が提唱する学習性無力感だったといえる。学習性無力感とは「自分が何か行動することと自分が望んでいる結果との間には何の関係性もない、という行動と結果との非随伴性認知を持つようになったため、自分から行動を自発せず無気力になる」というものである。上記の状態を当てはめるとすると、私はもともと習字に対してやる気があったが、自分が何十回習字を行っても、少しも上達していないと言われることにより、習字は自分の努力によってはどうしようもないと「学習」してしまい、やる気を失って情緒的にも少し混乱してしまったのである。
しかし、上記と同じような状況でも逆にやる気が高められた指導法もある。高校1年生時、美術部に在籍していた私は仏像のスケッチをしていた。20枚近くスケッチを繰り返し、顧問である先生に見せたところ、「これもだめ、だめ、これはまあまあ」と20枚中2枚だけを「まあまあ」とし、ほとんどを駄目と切り捨てられてしまった。私はショックを受けたと同時に「なぜこの2枚がまだ良かったのだろうか」と絵画への好奇心を高められ、絵画へのやる気が高まっていった。
このやる気が高まった理由はアトキンソン（1964）の「達成動機づけ理論」で説明できる。アトキンソンは成功に向けてがんばろうとする動機付けの強さは、その人の持つ達成動機の強さと成功できそうかという見込みと成功することの自分にとっての価値とによって決まるとした。そして実験の結果、できるかできないか5分5分の時に一番がんばれるとした。つまり、自分でちょっと頑張ればできそうだと思われる課題がやる気を引き起こすとされるのである。
上記２つの体験をあてはめてみると、習字の場合はいくら頑張っても成功しない課題のためやる気を失い、スケッチの場合は10分の１という確立にもかかわらず、その難しい課題を成功する喜びを知り、頑張ればもっと良い絵が描けるようになると思い、やる気が起こったのである。
適度に困難な課題に対して最もやる気が高まるのは、このような課題をやることによって、自分には何ができ、何ができないかがよくわかり、自分の能力を知ることができるからだと考えられる。習字の場合はまったく自分の能力がないと思い込みやる気を失い、絵画の場合少しは能力があると自分で思い、その能力を伸ばそうとやる気を高めていったのである。
以上の経験を踏まえて、学習意欲や学習動機を高める条件として何があるかまとめると、1.生徒に自分自身で問題を発見させ、主体的に取り組ませる授業の形態（授業内容によって向き不向きが考えられる）。2.少し努力すれば成功するという難易度の問題であること。3.その際、自分の努力によって結果の良し悪しが決まるという統制感をしっかり持っていることが挙げられる。
引用文献：鎌原雅彦・竹綱誠一郎 (1999) 「やさしい教育心理学」有斐閣アルマ
2017年第2回(7/17)【教育心理学】の試験受けてきました。
問：美術教育において、やる気を出させるにはどうしたらよいか。「期待―価値」「統制感」「内発的動機づけ」「原因帰属」の４つの概念の中から１つを用いて（１つ以上でも可）具体例をあげて述べよ。
大体、こんな感じの内容でした。
毎度のことながら論述問題です。１つの用語だけで解答用紙をある程度埋める事は無理そうだったので、「統制感」と「原因帰属」を関連付けて解答しました。
今回の試験内容は、教科書の第４章が網羅された内容です。
第１回目の情報がないので何とも言えませんが、次の第３回は第６章あたりから出題されるではないかと思います。
過去の試験内容のコメントを見ても、第１回〜第６回まで試験がある中で、大体、教科書の章の順番通りの内容が出題されているように見受けられました。あくまでも私見です。
とにかく、教科書を読むことに限ると思います。各章の太文字の意味をよく理解しておくことと、その太文字を関連付けて説明できる事が勉強のポイントになりそうです。
受かればよいのですが...。
教職の試験情報（傾向）などございましたら、情報提供お願いします。以上です。
問：美術教育において、やる気を出させるにはどうしたらよいか。「期待―価値」「統制感」「内発的動機づけ」「原因帰属」の４つの概念の中から１つを用いて（１つ以上でも可）具体例をあげて述べよ。
大体、こんな感じの内容でした。
毎度のことながら論述問題です。１つの用語だけで解答用紙をある程度埋める事は無理そうだったので、「統制感」と「原因帰属」を関連付けて解答しました。
今回の試験内容は、教科書の第４章が網羅された内容です。
第１回目の情報がないので何とも言えませんが、次の第３回は第６章あたりから出題されるではないかと思います。
過去の試験内容のコメントを見ても、第１回〜第６回まで試験がある中で、大体、教科書の章の順番通りの内容が出題されているように見受けられました。あくまでも私見です。
とにかく、教科書を読むことに限ると思います。各章の太文字の意味をよく理解しておくことと、その太文字を関連付けて説明できる事が勉強のポイントになりそうです。
受かればよいのですが...。
教職の試験情報（傾向）などございましたら、情報提供お願いします。以上です。
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