日本語教育能力検定試験に挑むコミュの教授法

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mixiユーザー 2011年06月27日 08:32

チョムスキーさん　　　（あだ名＝チョ無）

ヴィゴッキーさん　　　（あだ名＝ヴィッキ～）

クラッシェンさん　　　（あだ名＝くらっし）

その他覚えにくい名前の先生方々には申し訳ありませんが、やさし～く、簡単に覚えやすく連想法によって関連づけにて教授法や仮説を分類してみたいと思います。

真面目にお勉強されている方には申し訳ありません。

暗記のためにおおめにみてやってください。

コメント(3)

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[1] mixiユーザー 06月27日 09:01

チョ無　：パラメーターはどんな調子だ？

キャロル：言語獲得装置、ラドの影響がみられます。

チョ無　：普遍文法は絡み合ってるのか？

キャロル：変形生成文法と認知学習理論を基盤に子国（コグニ）ッティブにアプローチしております。

チョ無　：子国ッティブって演繹的学習法が狙いの奴か…

キャロル：はい、創造性を重視し、意味を伴う活動を取り入れ侵略を図っている様子です。

チョ無　：なに？言語獲得装置ラドの準備だ。
　　　　　周囲の言語環境に合わせ、言語規則を獲得し戦闘体勢にかかれ！

キャロル：らじゃ。

※フィクションであり状況の関わりあいは、氏らと何の関係もありません。

[2] mixiユーザー 06月27日 09:36

ヴィッキー：ちょっとすまんがスキャフォールディングを、取ってくれんかの～？

ピアジェ：なんじゃそりゃ？

ヴィッキー：足場かけたい。状況的学習理論から想像できんのかい？

ピアジェ：知らんばい。

ヴィッキー：道具としての外言と記号としての内言っちゅう高次精神機能の活動をみてたやろ？

ピアジェ：レイヴとウェンガ―の正統的周辺参加論に、俺ははいっとらん。

ヴィッキー：え？発達の最接近領域にも？

ピアジェ：なんのこっちゃ？

ヴィッキー：現在の発達水準にもかい？

ピアジェ：認知主義のスロー便（びん）と苫（とま）ろっせを呼んでくる。

ヴィッキー：スキャホールディングってそういう支援者の援助の事なんだけど…

※フィクションです。

[3] mixiユーザー 06月27日 10:02

くらっし：じゃじゃ～ん。くらっし登場！！

マクロ～リン：きも～。きも～。

くらっし：きも～とはなんだ！失礼な。くらっし様のモニターを見てみるがよい。ナチュラルなアプロ～チがバラのようではないか～！！

マクロ～リン：俺様の情報処理モデルのほうが見栄えがいいのさ！

くらっし：紛らわしいモデルをだすな！くらっし様とかぶるだろ！

　　　　　このモニター仮説は一つではないのだ。習得と学習が自然にインプットされた　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　情熱の情意フィルターによる愛＋ＯＮＥ！！くらっし様にはこの愛＋ＯＮＥが似合うのさ！（決め）

マクロ～リン：俺様の言語運用力というスキルに敵うのかな？

くらっし：それは、インターフェイスポジション！くらっし様はＮＯＮポジションだ！かぶるな！

紛らわしい！！

※フィクションです。

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