今、Task-Based Learningに関してのペーパーを書いてたんだけど、
（それ何個目のＲＰだ？なんて野暮なことは聞かないで!）
改めて惚れ直してしまった…。
確かにタスクベーストを使って授業をするということは、
＊先生がまずネイティブかそれに近い人じゃないとだめだし、
＊加えてForm-focus、communicativeの両方で教えた経験がないと難しいだろうし、
＊生徒のニーズを色んな絶えず拾っていかなきゃいけないし、
＊そのニーズをうまく取り入れてタスクを作り出す創造性が必要だし…
色々と先生にdemandingなんだが、これでレッスンできたら
どんなに楽しいかと想像すると思わずニヤけてしまう。
変かな?
（それ何個目のＲＰだ？なんて野暮なことは聞かないで!）
改めて惚れ直してしまった…。
確かにタスクベーストを使って授業をするということは、
＊先生がまずネイティブかそれに近い人じゃないとだめだし、
＊加えてForm-focus、communicativeの両方で教えた経験がないと難しいだろうし、
＊生徒のニーズを色んな絶えず拾っていかなきゃいけないし、
＊そのニーズをうまく取り入れてタスクを作り出す創造性が必要だし…
色々と先生にdemandingなんだが、これでレッスンできたら
どんなに楽しいかと想像すると思わずニヤけてしまう。
変かな?
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コメント(4)
learner としてなら楽しい経験がたくさんできそう＾＾。
でもteacher としては辛いと思っちゃう。
大変な点…practicality, feasibilityが低い。
１ 生徒の活動を黙ってみている時間がながすぎる（特にtask cycleで）
２ language focus にすごい時間がかかりそう(最初から教える文法事項とか決まってる場合、たぶん決まっていないことが前提になってるんだろうけど、日本の義務教育では決まっているので…）
良い点…理論的にsound
１ exposure が圧倒的に他の教え方よりも多い。さらにspeakしたりwriteしたりproductすることでusageよりもuseに重点が置かれている。
２ natural orderの考え方に沿っている。morphemeとかはacquireする順番が決まっているので、learnerの習熟度合いによってformを習得しやすい（language focusでは生徒にとってのわからない点をＣＲtaskなどで学ぶため）。これまでの先生が文法事項をどういう順番で教えるかを決めて、それを生徒に教えて…というnatural orderとは違う順番での教え方から脱却してる点で画期的！）
でもだいぶすたれてきてるといううわさもあるが、ほんとにこれで習得できるのかは、特にＥＦＬ環境の日本では疑問が残るな〜。まあadvanced learner にはほんとに楽しいと思う。
でもteacher としては辛いと思っちゃう。
大変な点…practicality, feasibilityが低い。
１ 生徒の活動を黙ってみている時間がながすぎる（特にtask cycleで）
２ language focus にすごい時間がかかりそう(最初から教える文法事項とか決まってる場合、たぶん決まっていないことが前提になってるんだろうけど、日本の義務教育では決まっているので…）
良い点…理論的にsound
１ exposure が圧倒的に他の教え方よりも多い。さらにspeakしたりwriteしたりproductすることでusageよりもuseに重点が置かれている。
２ natural orderの考え方に沿っている。morphemeとかはacquireする順番が決まっているので、learnerの習熟度合いによってformを習得しやすい（language focusでは生徒にとってのわからない点をＣＲtaskなどで学ぶため）。これまでの先生が文法事項をどういう順番で教えるかを決めて、それを生徒に教えて…というnatural orderとは違う順番での教え方から脱却してる点で画期的！）
でもだいぶすたれてきてるといううわさもあるが、ほんとにこれで習得できるのかは、特にＥＦＬ環境の日本では疑問が残るな〜。まあadvanced learner にはほんとに楽しいと思う。
さすが、コンテントベーストなてつおさん、勉強になるわ〜。
まあ、どんなティーチング設定でもWillisのフレームワーク全部をadoptするのは無理があるけど（特に中、高校ではね）、
それでも、ちょっとしたTask（Exercise）の後に短いReportを入れて、Taskの様子から生徒のレベルに合わせてLanguage Focus（文法でも発音でも）を入れるというroutineを、その授業で教えなきゃいけない文法事項とは別の次元でやることは可能じゃない？
あと、先生も見てるだけじゃなくてTaskに積極的に参加して楽しむ様子を生徒に見せると、生徒も安心してTaskに自分それぞれのやり方で望もうとする積極性を出してくれるって言うのが私の印象だな〜。
でも、そんなことしたら先生としての威厳が無くなる？
まあ、どんなティーチング設定でもWillisのフレームワーク全部をadoptするのは無理があるけど（特に中、高校ではね）、
それでも、ちょっとしたTask（Exercise）の後に短いReportを入れて、Taskの様子から生徒のレベルに合わせてLanguage Focus（文法でも発音でも）を入れるというroutineを、その授業で教えなきゃいけない文法事項とは別の次元でやることは可能じゃない？
あと、先生も見てるだけじゃなくてTaskに積極的に参加して楽しむ様子を生徒に見せると、生徒も安心してTaskに自分それぞれのやり方で望もうとする積極性を出してくれるって言うのが私の印象だな〜。
でも、そんなことしたら先生としての威厳が無くなる？
ＴＵＪではないんですけど、このコミュに参加したばかりのＹｕｋｉです。来夏、ＴＢＬＴの学会が開かれるので、ＴＢＬＴの認知度を今夏日本に帰国した時に学会などに参加して探ったのですが、ＴＢＬＴのＰｒｉｎｃｉｐｌｅが理解されていない現状に驚いています。
議論を活発化できたらと思い、少しクリティカルなコメントです。
ＴＢＬＴに教員がＮＳに近い人というのを条件に挙げたのは、どのような理由からでしょうか？
ＮＮＳとしての教員のアイデンティティ確立が大切と思っている私には、結構ショックな条件文です。
実際に、ＴＢＬＴは様々なコンテクストでの実践報告がありますが、先生がＮＳでなくてはならないのであれば、国を挙げてＴＢＬＴに取り組んでいるＤＳＬ（Ｄｕｔｃｈ ａｓ ａ ２ｎｄ ｌａｎｇ）のカリキュラムなどはＮＮＳの教員が教えています。
＞ＲＳさん：
＊加えてForm-focus、communicativeの両方で教えた経験がないと難しいだろうし、
→教えた事が無くても、教員は常に主体的な学習者でもあり、自ら教員教育に努めなければならないと思います。ただ、かなりＴＢＬＴをＣＬＴと混同してとらえられている部分があり、新しい考え方を浸透させるにはＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔに政府がお金と時間をかけ（日本の教員にＳａｂｂａｔｉｃａｌ制度があればいいのに・・・と思います）、また教員自体も現状に甘んずることなくより教育プログラムの内容を高める為にも勉強が必要と認知する必要があると思います。
議論を活発化できたらと思い、少しクリティカルなコメントです。
ＴＢＬＴに教員がＮＳに近い人というのを条件に挙げたのは、どのような理由からでしょうか？
ＮＮＳとしての教員のアイデンティティ確立が大切と思っている私には、結構ショックな条件文です。
実際に、ＴＢＬＴは様々なコンテクストでの実践報告がありますが、先生がＮＳでなくてはならないのであれば、国を挙げてＴＢＬＴに取り組んでいるＤＳＬ（Ｄｕｔｃｈ ａｓ ａ ２ｎｄ ｌａｎｇ）のカリキュラムなどはＮＮＳの教員が教えています。
＞ＲＳさん：
＊加えてForm-focus、communicativeの両方で教えた経験がないと難しいだろうし、
→教えた事が無くても、教員は常に主体的な学習者でもあり、自ら教員教育に努めなければならないと思います。ただ、かなりＴＢＬＴをＣＬＴと混同してとらえられている部分があり、新しい考え方を浸透させるにはＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｄｅｖｅｌｏｍｅｎｔに政府がお金と時間をかけ（日本の教員にＳａｂｂａｔｉｃａｌ制度があればいいのに・・・と思います）、また教員自体も現状に甘んずることなくより教育プログラムの内容を高める為にも勉強が必要と認知する必要があると思います。
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