ＯＫＢには参加できていませんが、
皆さんの活動に触発されている名古屋のマサミです。
（この一年は休眠状態ですが、そろそろ起きないと？）
皆さんのお知恵とお借りしたく、また他の方ともシェアできたらと思いトピックスを立てます。宜しくお願いします。
さて、私は４年ぶりに自宅で今度小学校に上がる子どもと年長さんになる子ども３人の小さいクラスを始めることになりました。
第１回目が終わったのですが、
まぁ、ウォーミングアップ的な内容が主で、初アルファベットの導入をいたしました。
私は子どもが認識しやすく、一筆で書ける「O」から始めるのですが、ふと疑問に思いました。皆さんはアルファベットをどんな順番で教えられますか？
順序は？
大文字と小文字どちらが先？
書かせる練習と
読ませる練習のアルファベットは同じ？
例えば
「Ｃ」を書く練習と読む「ｋ」の音と一緒に「Ｃａｔ」とか？
がめら先生に教えていただいたのですが、
「Ｃ」の書く練習をすると「ｇ」「ｄ」の学習に繋がるので先に導入
読むものは「ｐ」の破裂音から
などと、なるほど〜。目からうろこでした。
経験のある先生の指導方法は参考になります。
アルファベットの導入時
★こんな順番で
★こんな方法で
★始める子どもたちの年
★フォニックスはいつから？
アルファベットが終わってから？
それともアルファベットと一緒に？
などアルファベット関係に絞りまして、
ご意見を伺いたいのです。
宜しくお願いします〜♪
皆さんの活動に触発されている名古屋のマサミです。
（この一年は休眠状態ですが、そろそろ起きないと？）
皆さんのお知恵とお借りしたく、また他の方ともシェアできたらと思いトピックスを立てます。宜しくお願いします。
さて、私は４年ぶりに自宅で今度小学校に上がる子どもと年長さんになる子ども３人の小さいクラスを始めることになりました。
第１回目が終わったのですが、
まぁ、ウォーミングアップ的な内容が主で、初アルファベットの導入をいたしました。
私は子どもが認識しやすく、一筆で書ける「O」から始めるのですが、ふと疑問に思いました。皆さんはアルファベットをどんな順番で教えられますか？
順序は？
大文字と小文字どちらが先？
書かせる練習と
読ませる練習のアルファベットは同じ？
例えば
「Ｃ」を書く練習と読む「ｋ」の音と一緒に「Ｃａｔ」とか？
がめら先生に教えていただいたのですが、
「Ｃ」の書く練習をすると「ｇ」「ｄ」の学習に繋がるので先に導入
読むものは「ｐ」の破裂音から
などと、なるほど〜。目からうろこでした。
経験のある先生の指導方法は参考になります。
アルファベットの導入時
★こんな順番で
★こんな方法で
★始める子どもたちの年
★フォニックスはいつから？
アルファベットが終わってから？
それともアルファベットと一緒に？
などアルファベット関係に絞りまして、
ご意見を伺いたいのです。
宜しくお願いします〜♪
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コメント(21)
今私がレッスンでやってることをお伝えしますね。
でも、これがベストだと思っていません。
私もこれを機に他の方々のやり方を勉強させていただき参考にさせていただきたいと思います。
★年少・年中さんでスタートしたばかりのお子さん
けこりん先生のダンスでポンを見ながらABCソングを歌って踊ってます。
そして文字の導入としてMES ENGLISHからDLした文字（大文字小文字両方記載・裏にその文字で始まる単語が２つ描かれてます）を2枚見せて、音を聞かせてどちらの文字の音を出してるか当てっこします。
その際は２つの文字はMAYUKA先生の発音道場で教えてもらったことを参考にしています。
たとえば
b p t d f v など。
初めてのレッスンでは
「君のおならは ブッかな？プッかな？」と始めたらおお受けでした（笑）
1年かけて26文字の音と形をインプットしますがまだまだ、覚えた、という言うレベルではないと思います。
書くことはやってません。
★年長〜３年生
同じくABCソングを聞きながら私が作ったフォニックスの表を指さししてまずは文字の名前と形を確認。（だんだん早くなるのでちゃんと歌に合わせて指がさせているかチェックしてます）
あとフォニックスソングを歌いながら文字の音をインプット。
これらは毎回1つずつではなく26文字全部です。
レッスン最後にまだ学校でローマ字を学習してない学年はワークブックを使って1字ずつ音をインプット＋書く練習をしています。
5年生以上は初心者がいないので今は改めて文字学習・・・ということはしていません。
と言うわけで
アルファベットとフォニックスは私は同時・・・ってことですね。
アルファベット順に教える必要は必ずしもないんだなと思ってます。
でも、中学に入ったときにアルファベット順に並び変えなさい、とかという問題がある限りは幼児期にアルファベットソングを聞かせておくことも必要かなとか思ってます。
でも、これがベストだと思っていません。
私もこれを機に他の方々のやり方を勉強させていただき参考にさせていただきたいと思います。
★年少・年中さんでスタートしたばかりのお子さん
けこりん先生のダンスでポンを見ながらABCソングを歌って踊ってます。
そして文字の導入としてMES ENGLISHからDLした文字（大文字小文字両方記載・裏にその文字で始まる単語が２つ描かれてます）を2枚見せて、音を聞かせてどちらの文字の音を出してるか当てっこします。
その際は２つの文字はMAYUKA先生の発音道場で教えてもらったことを参考にしています。
たとえば
b p t d f v など。
初めてのレッスンでは
「君のおならは ブッかな？プッかな？」と始めたらおお受けでした（笑）
1年かけて26文字の音と形をインプットしますがまだまだ、覚えた、という言うレベルではないと思います。
書くことはやってません。
★年長〜３年生
同じくABCソングを聞きながら私が作ったフォニックスの表を指さししてまずは文字の名前と形を確認。（だんだん早くなるのでちゃんと歌に合わせて指がさせているかチェックしてます）
あとフォニックスソングを歌いながら文字の音をインプット。
これらは毎回1つずつではなく26文字全部です。
レッスン最後にまだ学校でローマ字を学習してない学年はワークブックを使って1字ずつ音をインプット＋書く練習をしています。
5年生以上は初心者がいないので今は改めて文字学習・・・ということはしていません。
と言うわけで
アルファベットとフォニックスは私は同時・・・ってことですね。
アルファベット順に教える必要は必ずしもないんだなと思ってます。
でも、中学に入ったときにアルファベット順に並び変えなさい、とかという問題がある限りは幼児期にアルファベットソングを聞かせておくことも必要かなとか思ってます。
シシーさん
早速の書き込みありがとうございます。
おならの『プ』と『ブ』はいいですねぇ！
笑ってしまいました。
こういうユーモアって子供たちの顔を明るくしそうですね。
私もやってみよう。
『ぼくはぷすぅぅだぁ！』なんて子もいるかも？
私は破裂音に限らず、動物の擬音を使って小さい子供たちには
声を出すように指導しているんですが、もう少し、絞って
アルファベットを見せながらやる必要もあるかなぁ、と思いました。
ＡＢＣソングでダンスから小さいお子さんが始めるというのも
まず耳慣れしてもらうのはとてもいい案だと思いました。
何年もかけて、アルファベットとフォニックスをやっていくんですね。
定着をはかるには焦るな、ってことですよね。
私が個人的に教えている小学校１年生の女の子がいるのですが、
とても優秀な子で、ネイティブの１年生の教科書がもうすでに読めて
意味もなんとなくとらえることができるのですが、視覚優先とでもいうのかな？
字を覚えてしまうのは早かったのですが、発音がついてこなくて、どうしたものかなぁと思っていました。
シシーさん、がめら先生のご意見を伺って、破裂音などをもう一度しっかりやった方がいいんだな、と気づきました。
まず私が発音を見直さなないといけないですけどね。
私も発音道場に参加してみたいです。
ありがとうございました。
また他の方もアルファベット関係でお気づきの点
またこんなやり方しているよ、というのがございましたら
お知らせくださいませ。
早速の書き込みありがとうございます。
おならの『プ』と『ブ』はいいですねぇ！
笑ってしまいました。
こういうユーモアって子供たちの顔を明るくしそうですね。
私もやってみよう。
『ぼくはぷすぅぅだぁ！』なんて子もいるかも？
私は破裂音に限らず、動物の擬音を使って小さい子供たちには
声を出すように指導しているんですが、もう少し、絞って
アルファベットを見せながらやる必要もあるかなぁ、と思いました。
ＡＢＣソングでダンスから小さいお子さんが始めるというのも
まず耳慣れしてもらうのはとてもいい案だと思いました。
何年もかけて、アルファベットとフォニックスをやっていくんですね。
定着をはかるには焦るな、ってことですよね。
私が個人的に教えている小学校１年生の女の子がいるのですが、
とても優秀な子で、ネイティブの１年生の教科書がもうすでに読めて
意味もなんとなくとらえることができるのですが、視覚優先とでもいうのかな？
字を覚えてしまうのは早かったのですが、発音がついてこなくて、どうしたものかなぁと思っていました。
シシーさん、がめら先生のご意見を伺って、破裂音などをもう一度しっかりやった方がいいんだな、と気づきました。
まず私が発音を見直さなないといけないですけどね。
私も発音道場に参加してみたいです。
ありがとうございました。
また他の方もアルファベット関係でお気づきの点
またこんなやり方しているよ、というのがございましたら
お知らせくださいませ。
マサミさんこんにちは！
当たり前になんとなく〜とやってしまうｱﾙﾌｧﾍﾞｯﾄ導入、良く気づかれたなーと着眼点に感心しています♪
ｼｼｰさんと同様、わたしもMayuka先生の発音道場卒業生ですので、似ているところがあるかと思います。（おならとか♪ ぷぷぷ）
わたしのところでは幼稚園クラス（３学年合同）ではｱﾙﾌｧﾍﾞｯﾄの読み、小学クラスでは書きを導入しているので、二つに分けますね。
＜幼稚園クラス＞
わたしも、導入は 発音しやすく、聞きやすい、破裂音・無声音のｐ からです。
幼稚園クラスのｺﾞｰﾙは、
「アルファベットをみて、ﾌｫﾆｯｸｽ音を再生できる」
「単語をきいて、最初の文字がわかる」
です。
（１００％は目指していません。小学クラスで書きが始まると、一致するので・・・）
レッスンでは、まず、手作りのｱﾙﾌｧﾍﾞｯﾄシート（各自所持）を指さしながら、ABCの歌をうたう。 次にﾌｫﾆｯｸｽの歌を歌う。
毎回２文字をクローズアップして、私もｼｼｰさんと同じように音あてをやっています。
そして、復習や予習！？をかねて、 私がいう文字を 指してもらい、ﾌｫﾆｯｸｽと単語の確認をします。
（歌いながらの指さしや、文字の指さしは、年中、年長さんに年少さんを指導してもらうので、年長さんは責任感からかどんどん確実にできるようになるし、年少さんへの目も届くことになります）
だいぶ導入が進んだ年度後半は、 私が単語言って、最初の文字をあててもらいます。
（年長さんが答えてくれます。年少さん、年中さんは、年長さんを羨望のまなざしで見つめる・・・・＝作戦！！）
これを３年間繰り返すので、卒園のころにはｺﾞｰﾙに到達している子が多いです。
以下、導入に順番です。
?ｐ （破裂音・無声音）
「かわいいおならの p! プッ、プッ piano！ 」
宿題は、「街中でPを見つけてくる」です。
parkingがいたるところにあるので、次回はみんな P を嬉しそうに報告してくれます。
?ｂ （破裂音・有声音）
「うるさいおならのｂ！ ブッブッ bus！」
おならシリーズにするために、有声音ですが、ｂを導入です。
こどもって、大好きですよね、おなら。 ね、ｼｼｰさん！
?ｓ （摩擦音・無声音）
形を覚えやすく、聞き取りやすい ｓ を導入します。
?ｃ、ｋ、ｔ （破裂音・無声音）
?o,x
〇×（まるばつ）としゃれで導入。
発音も覚えやすいので♪
?ａ，h, eとf iとj ｍとｗ など。。
あとは、形が似ているもの、発音しやすいもの、などを 入れていきます。
以上が基本で、あとはレッスンに応じて臨機応変に導入しています。
peach ...... プップッ あ、Pだ！
と発見する顔がきらきらしていて、やめられません♪
当たり前になんとなく〜とやってしまうｱﾙﾌｧﾍﾞｯﾄ導入、良く気づかれたなーと着眼点に感心しています♪
ｼｼｰさんと同様、わたしもMayuka先生の発音道場卒業生ですので、似ているところがあるかと思います。（おならとか♪ ぷぷぷ）
わたしのところでは幼稚園クラス（３学年合同）ではｱﾙﾌｧﾍﾞｯﾄの読み、小学クラスでは書きを導入しているので、二つに分けますね。
＜幼稚園クラス＞
わたしも、導入は 発音しやすく、聞きやすい、破裂音・無声音のｐ からです。
幼稚園クラスのｺﾞｰﾙは、
「アルファベットをみて、ﾌｫﾆｯｸｽ音を再生できる」
「単語をきいて、最初の文字がわかる」
です。
（１００％は目指していません。小学クラスで書きが始まると、一致するので・・・）
レッスンでは、まず、手作りのｱﾙﾌｧﾍﾞｯﾄシート（各自所持）を指さしながら、ABCの歌をうたう。 次にﾌｫﾆｯｸｽの歌を歌う。
毎回２文字をクローズアップして、私もｼｼｰさんと同じように音あてをやっています。
そして、復習や予習！？をかねて、 私がいう文字を 指してもらい、ﾌｫﾆｯｸｽと単語の確認をします。
（歌いながらの指さしや、文字の指さしは、年中、年長さんに年少さんを指導してもらうので、年長さんは責任感からかどんどん確実にできるようになるし、年少さんへの目も届くことになります）
だいぶ導入が進んだ年度後半は、 私が単語言って、最初の文字をあててもらいます。
（年長さんが答えてくれます。年少さん、年中さんは、年長さんを羨望のまなざしで見つめる・・・・＝作戦！！）
これを３年間繰り返すので、卒園のころにはｺﾞｰﾙに到達している子が多いです。
以下、導入に順番です。
?ｐ （破裂音・無声音）
「かわいいおならの p! プッ、プッ piano！ 」
宿題は、「街中でPを見つけてくる」です。
parkingがいたるところにあるので、次回はみんな P を嬉しそうに報告してくれます。
?ｂ （破裂音・有声音）
「うるさいおならのｂ！ ブッブッ bus！」
おならシリーズにするために、有声音ですが、ｂを導入です。
こどもって、大好きですよね、おなら。 ね、ｼｼｰさん！
?ｓ （摩擦音・無声音）
形を覚えやすく、聞き取りやすい ｓ を導入します。
?ｃ、ｋ、ｔ （破裂音・無声音）
?o,x
〇×（まるばつ）としゃれで導入。
発音も覚えやすいので♪
?ａ，h, eとf iとj ｍとｗ など。。
あとは、形が似ているもの、発音しやすいもの、などを 入れていきます。
以上が基本で、あとはレッスンに応じて臨機応変に導入しています。
peach ...... プップッ あ、Pだ！
と発見する顔がきらきらしていて、やめられません♪
始めましてIKKOさん
プロフィール拝見いたしました。
大田区なんですね〜。子どもが１歳半になるまで大田区（大森）にいました。
義叔母、義妹が品川（大井町）なので去年も行きましたが、いやぁ、大都会はいついっても刺激がいっぱいでクラクラします。
＞当たり前になんとなく〜とやってしまうｱﾙﾌｧﾍﾞｯﾄ導入、良く気づかれたなーと着眼点に感心しています♪
４年ぶりに教えることになったものの、もう教えることはないと思っていたので、教室をやめたときに全部、教材やカードなど捨てたり差し上げてしまったんですよ。で、久しぶりに「教える」ということで子どもたちを目の前にしたものの、本当にこのやりかたでいいのかなぁ、と疑問に思いまして。
私のやり方は英語教室のメソッドではなくて（私は資格もないですし、児童英語の教授法などを勉強したことがありません）、オーストラリアの小学校の先生やイギリスのやはり幼稚園、小学校の先生から教わったので、本当のところどうなの？と思いました。
テキストやワークブックなどはＡＢＣの順で並んでいますが、私が教えてもらった、また娘と息子にやってきた順番とは考え方がちがうようなので、少し勉強したいと思いました。なのでとても助かります。ありがとうございます。
＞＜幼稚園クラス＞
＞わたしも、導入は 発音しやすく、聞きやすい、破裂音・無声音のｐ からです。
そうなんですね。重要な音なんですね。意識したことがありませんでした。
＞幼稚園クラスのｺﾞｰﾙは、
「アルファベットをみて、ﾌｫﾆｯｸｽ音を再生できる」
「単語をきいて、最初の文字がわかる」
幼稚園のゴールでbeginning letterが分ればすごいですよね。
フォニックス音を再生する、というのもなるほどです。
音を再生するという事で「音」に子どもたちが意識を集中させられますね。
＞レッスンでは、まず、手作りのｱﾙﾌｧﾍﾞｯﾄシート（各自所持）を指さしながら、ABCの歌をうたう。 次にﾌｫﾆｯｸｽの歌を歌う。
毎回２文字をクローズアップして、私もｼｼｰさんと同じように音あてをやっています。
指差しながらＡＢＣの歌と言うのは自然に順番を覚えることができていいですね。
音当てですね。やってみます。
＞（歌いながらの指さしや、文字の指さしは、年中、年長さんに年少さんを指導してもらうので、年長さんは責任感からかどんどん確実にできるようになるし、年少さんへの目も届くことになります）
＞（年長さんが答えてくれます。年少さん、年中さんは、年長さんを羨望のまなざしで見つめる・・・・＝作戦！！）
子どもたちにタスクを与えるというクラス運営。
IKKOさんの愛を感じます。子どもたちを信頼していないとできないことです。
素晴らしい！子どもたちのモチベーションを上げますよね。
とはいっても、クラス運営を先生がしっかりやらないといけないですよね。
頑張ります。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
?ｐ （破裂音・無声音）
「かわいいおならの p! プッ、プッ piano！ 」
宿題は、「街中でPを見つけてくる」です。
parkingがいたるところにあるので、次回はみんな P を嬉しそうに報告してくれます。
?ｂ （破裂音・有声音）
「うるさいおならのｂ！ ブッブッ bus！」
おならシリーズにするために、有声音ですが、ｂを導入です。
こどもって、大好きですよね、おなら。 ね、ｼｼｰさん！
?ｓ （摩擦音・無声音）
形を覚えやすく、聞き取りやすい ｓ を導入します。
?ｃ、ｋ、ｔ （破裂音・無声音）
?o,x
〇×（まるばつ）としゃれで導入。
発音も覚えやすいので♪
?ａ，h, eとf iとj ｍとｗ など。。
あとは、形が似ているもの、発音しやすいもの、などを 入れていきます。
以上が基本で、あとはレッスンに応じて臨機応変に導入しています。
peach ...... プップッ あ、Pだ！
と発見する顔がきらきらしていて、やめられません♪
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
フォニックスと音に関して、方向が見えてきました。
あまり意識したことが無かったんです。
私は子供たちがindependent readerになっていけるように指導したいのですが、今までは、「読む」（wordを読むのではなく、センテンス、パラグラフを読む）ことに意識が傾きすぎていたように思います。それで小１の女の子で煮詰まっていました。「音を発する」事を意識したいと思います。
質問させてもらってもいいでしょうか？
フォニックスの指導をされるときはIKKOさんは日本語で子どもたちに声をかけられるのですか？
プロフィール拝見いたしました。
大田区なんですね〜。子どもが１歳半になるまで大田区（大森）にいました。
義叔母、義妹が品川（大井町）なので去年も行きましたが、いやぁ、大都会はいついっても刺激がいっぱいでクラクラします。
＞当たり前になんとなく〜とやってしまうｱﾙﾌｧﾍﾞｯﾄ導入、良く気づかれたなーと着眼点に感心しています♪
４年ぶりに教えることになったものの、もう教えることはないと思っていたので、教室をやめたときに全部、教材やカードなど捨てたり差し上げてしまったんですよ。で、久しぶりに「教える」ということで子どもたちを目の前にしたものの、本当にこのやりかたでいいのかなぁ、と疑問に思いまして。
私のやり方は英語教室のメソッドではなくて（私は資格もないですし、児童英語の教授法などを勉強したことがありません）、オーストラリアの小学校の先生やイギリスのやはり幼稚園、小学校の先生から教わったので、本当のところどうなの？と思いました。
テキストやワークブックなどはＡＢＣの順で並んでいますが、私が教えてもらった、また娘と息子にやってきた順番とは考え方がちがうようなので、少し勉強したいと思いました。なのでとても助かります。ありがとうございます。
＞＜幼稚園クラス＞
＞わたしも、導入は 発音しやすく、聞きやすい、破裂音・無声音のｐ からです。
そうなんですね。重要な音なんですね。意識したことがありませんでした。
＞幼稚園クラスのｺﾞｰﾙは、
「アルファベットをみて、ﾌｫﾆｯｸｽ音を再生できる」
「単語をきいて、最初の文字がわかる」
幼稚園のゴールでbeginning letterが分ればすごいですよね。
フォニックス音を再生する、というのもなるほどです。
音を再生するという事で「音」に子どもたちが意識を集中させられますね。
＞レッスンでは、まず、手作りのｱﾙﾌｧﾍﾞｯﾄシート（各自所持）を指さしながら、ABCの歌をうたう。 次にﾌｫﾆｯｸｽの歌を歌う。
毎回２文字をクローズアップして、私もｼｼｰさんと同じように音あてをやっています。
指差しながらＡＢＣの歌と言うのは自然に順番を覚えることができていいですね。
音当てですね。やってみます。
＞（歌いながらの指さしや、文字の指さしは、年中、年長さんに年少さんを指導してもらうので、年長さんは責任感からかどんどん確実にできるようになるし、年少さんへの目も届くことになります）
＞（年長さんが答えてくれます。年少さん、年中さんは、年長さんを羨望のまなざしで見つめる・・・・＝作戦！！）
子どもたちにタスクを与えるというクラス運営。
IKKOさんの愛を感じます。子どもたちを信頼していないとできないことです。
素晴らしい！子どもたちのモチベーションを上げますよね。
とはいっても、クラス運営を先生がしっかりやらないといけないですよね。
頑張ります。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
?ｐ （破裂音・無声音）
「かわいいおならの p! プッ、プッ piano！ 」
宿題は、「街中でPを見つけてくる」です。
parkingがいたるところにあるので、次回はみんな P を嬉しそうに報告してくれます。
?ｂ （破裂音・有声音）
「うるさいおならのｂ！ ブッブッ bus！」
おならシリーズにするために、有声音ですが、ｂを導入です。
こどもって、大好きですよね、おなら。 ね、ｼｼｰさん！
?ｓ （摩擦音・無声音）
形を覚えやすく、聞き取りやすい ｓ を導入します。
?ｃ、ｋ、ｔ （破裂音・無声音）
?o,x
〇×（まるばつ）としゃれで導入。
発音も覚えやすいので♪
?ａ，h, eとf iとj ｍとｗ など。。
あとは、形が似ているもの、発音しやすいもの、などを 入れていきます。
以上が基本で、あとはレッスンに応じて臨機応変に導入しています。
peach ...... プップッ あ、Pだ！
と発見する顔がきらきらしていて、やめられません♪
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
フォニックスと音に関して、方向が見えてきました。
あまり意識したことが無かったんです。
私は子供たちがindependent readerになっていけるように指導したいのですが、今までは、「読む」（wordを読むのではなく、センテンス、パラグラフを読む）ことに意識が傾きすぎていたように思います。それで小１の女の子で煮詰まっていました。「音を発する」事を意識したいと思います。
質問させてもらってもいいでしょうか？
フォニックスの指導をされるときはIKKOさんは日本語で子どもたちに声をかけられるのですか？
美和さん
ありがとうございます。
＞初めまして。北九州で英語講師をしている美和と申します。
まだまだ、4年目のひよっこで、今、会社に所属してやっています。
いや〜。私なんて、完全にアタマから抜けてしまって、何からすれば？状態です。お世話になります。
＞あたしの場合、
1、順番に導入
−リピート…音と形を指で押しながら
−あたしの音を聞いて形を指さす
テキストやワークブックがこの順番ですよね。
ページを順番にやっていけると子どもたちも迷わなくていいですよね。
＞2、逆さまに言う
ある日、突然zから言って〜と言わせます。
抜けているところをこども自身に見つけさせます。
ああ、歌のように覚えてしまうと、子どもたちには十分難しそうですよね。
こどもたちのあわてる姿が目に浮かびます。
かわいいっ♪
＞記号に起こすのはワークがあるので、声に出しながらワークをしています。
ごめんなさい、記号に起こす、とはどういうことですか？
＞フォニックスも同様で、すでに1ヶ月目のﾚｯｽﾝでのワードの時から入れてますので、フォニックスのセクションの時は形をとらえながらの方を重視しています。
形を捉えながら、というのをもう少し詳しく教えていただけますか？
＞三連単語も、この方法でやっています。
知らない事だらけでごめんなさい。
三連単語って何ですか？
＞フォニックスも定着してきたなと思ったらワードの導入の時にフォニックスの音を確認しています。
フォニックスの順番もアルファベット順ですか？
aaa apple, bbb bear, ccc cat という感じですか？
それとも
ア、ブ、クッという感じなのでしょうか？
もう少し詳しく教えていただけると嬉しいです。
ご迷惑でなければですが・・・
＞なんか、自然とやってることを文字にしているので抜けているところも多々あると思いますが、お力になれれば幸いです。
ありがとうございます。ちょっとリハビリのように私も脳みそ使わないと、何がなんだか分らなくなっていて、皆さんのアイディアで活性化してきそうです。
本当にありがとうございます。
ありがとうございます。
＞初めまして。北九州で英語講師をしている美和と申します。
まだまだ、4年目のひよっこで、今、会社に所属してやっています。
いや〜。私なんて、完全にアタマから抜けてしまって、何からすれば？状態です。お世話になります。
＞あたしの場合、
1、順番に導入
−リピート…音と形を指で押しながら
−あたしの音を聞いて形を指さす
テキストやワークブックがこの順番ですよね。
ページを順番にやっていけると子どもたちも迷わなくていいですよね。
＞2、逆さまに言う
ある日、突然zから言って〜と言わせます。
抜けているところをこども自身に見つけさせます。
ああ、歌のように覚えてしまうと、子どもたちには十分難しそうですよね。
こどもたちのあわてる姿が目に浮かびます。
かわいいっ♪
＞記号に起こすのはワークがあるので、声に出しながらワークをしています。
ごめんなさい、記号に起こす、とはどういうことですか？
＞フォニックスも同様で、すでに1ヶ月目のﾚｯｽﾝでのワードの時から入れてますので、フォニックスのセクションの時は形をとらえながらの方を重視しています。
形を捉えながら、というのをもう少し詳しく教えていただけますか？
＞三連単語も、この方法でやっています。
知らない事だらけでごめんなさい。
三連単語って何ですか？
＞フォニックスも定着してきたなと思ったらワードの導入の時にフォニックスの音を確認しています。
フォニックスの順番もアルファベット順ですか？
aaa apple, bbb bear, ccc cat という感じですか？
それとも
ア、ブ、クッという感じなのでしょうか？
もう少し詳しく教えていただけると嬉しいです。
ご迷惑でなければですが・・・
＞なんか、自然とやってることを文字にしているので抜けているところも多々あると思いますが、お力になれれば幸いです。
ありがとうございます。ちょっとリハビリのように私も脳みそ使わないと、何がなんだか分らなくなっていて、皆さんのアイディアで活性化してきそうです。
本当にありがとうございます。
美和さん
お返事ありがとうございます。
失礼な質問の数々 本当にごめんなさいね。
＞記号に起こす…私の場合、文字を自分で書く、と、いう動作の意味で使っています。
子供たちにしてみれば
音からアルファベットをイメージして
それを記号化(アルファベット)にするというのは簡単なことではないですね。
美和さんのご意見を聞いて気が付きました。
実は
（１）聞く
（２）イメージする
（３）イメージを記号化する
（４）記号を紙に書きおこす
書き起こすというのは頭の中でその文字をしっかりイメージしていないとできないですものね。
そっか、そっか。
さらにそれをLetter から Wordにするというのはさらに工程が増えるという事ですよね。
美和さんの『記号』という表現ではっと気が付きました。
子供たちにとっては文字ではなく、記号や模様に近いんでしょうね。
＞口の形と音をはっきりいうように気をつけています。この時は文字の形と音をこども達の頭の中で合致させるように意識させてしています。
口の『形』文字の『形』と音を合致させるのですね。
ふむふむ。
＞三連単語というのかは定かではないですが、
b•at,bat、m•an,manなど…ですね。
この練習も先ほどのフォニックス専用カードに含まれていますし、ワークでも入っているのでこども達に自らワークの時だけ読ませます。
ありがとうございます。わかりました。
音と形が一致すれば単語の読みも進みやすいでしょうね。
＞フォニックスもワークと専用カードが順番とおりなので、そのままやっていますが、たまに、専用カードの時はad,an,ap,atなどの母音プラスd.n,p,tのところと三連単語のところをわざとランダムであたしが指差して言わせます。
順番にやっていけば、私がどれが学習済みなのか分かりますよね。。。
時々、あれ？これやったっけ？と思ってしまう私なのです。ちゃんと記録しないといけないのに、記録し忘れたりして・・・。
＞フォニックスもアルファベットもランダムで出すと自らがきちんとそれぞれの探し方を見つけるのであたしからしてみれば助かりますね。
生徒が自分のやり方を探していけるのは学習として理想だと思います。
私もそうなれるといいなぁ。
＞私自身自分がやっている事を再確認する事が出来るので助かります！
＞ありとうございます！
たくさんの質問に丁寧に答えてくださって、ありがとうございます。
大変助かりました。なかなか自分のやり方だけでやっていると疑問点も出てきにくくなってしまうので、こうやって大まかなテーマで皆さんが答えてくださると、視点が違う分気が付くことがたくさんあります。
ありがとうございます。
まだまだ、ご意見、学習方法のアイディア募集しています。
みなさん、よろしくお願いします。
お返事ありがとうございます。
失礼な質問の数々 本当にごめんなさいね。
＞記号に起こす…私の場合、文字を自分で書く、と、いう動作の意味で使っています。
子供たちにしてみれば
音からアルファベットをイメージして
それを記号化(アルファベット)にするというのは簡単なことではないですね。
美和さんのご意見を聞いて気が付きました。
実は
（１）聞く
（２）イメージする
（３）イメージを記号化する
（４）記号を紙に書きおこす
書き起こすというのは頭の中でその文字をしっかりイメージしていないとできないですものね。
そっか、そっか。
さらにそれをLetter から Wordにするというのはさらに工程が増えるという事ですよね。
美和さんの『記号』という表現ではっと気が付きました。
子供たちにとっては文字ではなく、記号や模様に近いんでしょうね。
＞口の形と音をはっきりいうように気をつけています。この時は文字の形と音をこども達の頭の中で合致させるように意識させてしています。
口の『形』文字の『形』と音を合致させるのですね。
ふむふむ。
＞三連単語というのかは定かではないですが、
b•at,bat、m•an,manなど…ですね。
この練習も先ほどのフォニックス専用カードに含まれていますし、ワークでも入っているのでこども達に自らワークの時だけ読ませます。
ありがとうございます。わかりました。
音と形が一致すれば単語の読みも進みやすいでしょうね。
＞フォニックスもワークと専用カードが順番とおりなので、そのままやっていますが、たまに、専用カードの時はad,an,ap,atなどの母音プラスd.n,p,tのところと三連単語のところをわざとランダムであたしが指差して言わせます。
順番にやっていけば、私がどれが学習済みなのか分かりますよね。。。
時々、あれ？これやったっけ？と思ってしまう私なのです。ちゃんと記録しないといけないのに、記録し忘れたりして・・・。
＞フォニックスもアルファベットもランダムで出すと自らがきちんとそれぞれの探し方を見つけるのであたしからしてみれば助かりますね。
生徒が自分のやり方を探していけるのは学習として理想だと思います。
私もそうなれるといいなぁ。
＞私自身自分がやっている事を再確認する事が出来るので助かります！
＞ありとうございます！
たくさんの質問に丁寧に答えてくださって、ありがとうございます。
大変助かりました。なかなか自分のやり方だけでやっていると疑問点も出てきにくくなってしまうので、こうやって大まかなテーマで皆さんが答えてくださると、視点が違う分気が付くことがたくさんあります。
ありがとうございます。
まだまだ、ご意見、学習方法のアイディア募集しています。
みなさん、よろしくお願いします。
ちょっとズレるので新たにトピックを作ろうかとも思いましたが、
同じ「フォニックス」についての内容なので、
ここのところ、大阪や東京の勉強会の中で話題になっている部分を書いてみます。
幼児が日本語を覚えて行く時って、どうでしょうか♪
赤ちゃんが 生まれてから読み書き読解に至るまでの順番。
あ！ これは あ だよ♪ あ！ ね♪
これは り！ りだよ。 り！
じゃあ、これは？ → あり
あ・・・り・・・
そう♪
これは あり！ と書いてあるのよ♪
と教えますでしょうか。
実際は
「り」をみて 「ありだ！」と言う子が多いのでは？
現代の早期教育の中にはそうやって文字を「読ませて」教える場所もあります。
でも、そうするとイメージを抜いて、字面（じづら）だけで覚えてしまい
国語ができない子になります。
（国語力の弱い子が本当に増えています）
言語で一番重要な「イメージ力」抜きの子が育つのです。
英語も同じような気がしてならないのです。
私の教室では、単語から教えます。
イメージと単語で覚えていき、子ども自らがそのあとで「フォニックス」
つまり、音と文字の関係に気づくのです。
これ、幼児の言語習得の自然な順番だと思いますよ♪
日本語、英語に限らず。
実際、アルファベットをやらなくても、すぐに単語が読めるようになります。
すぐに・・・というのは、１カ月程度の期間。
時間がかかる子でも、３カ月あれば必ず読めるようになります。
そして、１年後にはかなりの英文が、ちゃんとイメージして（暗記ではなく）
読めるようになります。
一番怖いのは、文字を単品で書いて覚えさせる方法。
自然の流れを逆行することになりますね。
高学年や中学生なら良いと思いますが
小さいうちは、ここに注意をする事が大切だと思いますので
ちょいと書いてみました♪
もちろん、みなさんがイメージを大事にされている事は十分承知の上で。
ｃａｔ を読ませたいのではなく
ｃａｔ を見たときに猫の絵がでてきて、キャット ｃａｔ
とつながる英語にしたいですね♪
フォニックスが主語になると、文字を読む方が主になる場合がありますので
その点だけ、御注意下さいませね♪
そんなの、ある？ と思われるかもしれませんが、
今の日本で英語を学んでいる子の大半がそんな状態だと感じることが多々あります。
意味も何もわからないまま、ただ字面を読んでいる、または暗記している状態ね。（＾＾；）
フォニックスは教え込むものではなく、
自然に気づくものだと思うのですよ。
そもそも、教育そのものが
教え込むのではなく、気づかせることですね♪
読みにつなげたい場合、大切なのは 「五感を使う」と言う事。
・・・これは全てにおいて大事ですね（＾＾）
単語を見た時、
「絵と音と文字とイメージをつなげて、脳の中で一つにする」のです。
目、耳、口、手を連動させるのです。
ＣＤを聞くときは、ただ流して聞くのではなく、文字と絵を見て聞く♪
というようにね♪
そうすれば、ただ読めるのではなく、本当の意味での「読める」・・・英語が出来る子に育ちます。
ＯＢＫのメンバーの中にはここを御存じの方が何人かいらっしゃいますので
実際にお会いして、具体的に聞かれると良いでしょう。
会に参加して、多くの人と話をすること、話を聞くこと、とても有意義ですね♪
遠くてなかなか参加できないけど。（＾＾；）
美和さん
本当にありがとうございます。
＞書き起こした記号を音に変換できる
これって良く考えたらすごいことですよね。
記号のつながりが音になるわけですよね。
世界の中には文字を持たない民族もあるんですよね。
そう考えれば、音が文字になり、つながり意味を持ち、
またそれを音声化するっていう工程があって成り立っているんですね。
こういう気づきって、本当にありがたいです。
他の人の話に耳を傾けるのって勉強になります。
＞この段階を基準として考えた時、これが出来ないとこども達は言語に[いのち、吹き込む]事はできないのだなぁと。
言語に命、そう考えると言語を教えるというのは責任の重い仕事なのですね。
＞知識と経験が合致してこども達の中で[ことば]として蓄積されていくのだなぁと受け持っている生徒に教えてもらいました。
まさにそうなのです。それを子供から教えてもらえると感じることのできる
美和さんは素晴らしい先生ですね。
＞他人に教えてもらうことは作業で、そこから自分のものにするためにした事は行動だ。
作業と行動。
感動です。本当に、本当にそうですね。
自分で考え、行動に自分自身を導くことこそ学習であり、学びであり、
生きていくうえで必要な力だと思います。
美和さんの生徒さんは幸せですね。
美和さんの日記を拝見いたしました。
世界観を子供たちと共有するその姿勢に感動です。
私も子供たちと一緒に一歩一歩進んでいきたいと思います。
ありがとうございます！
本当にありがとうございます。
＞書き起こした記号を音に変換できる
これって良く考えたらすごいことですよね。
記号のつながりが音になるわけですよね。
世界の中には文字を持たない民族もあるんですよね。
そう考えれば、音が文字になり、つながり意味を持ち、
またそれを音声化するっていう工程があって成り立っているんですね。
こういう気づきって、本当にありがたいです。
他の人の話に耳を傾けるのって勉強になります。
＞この段階を基準として考えた時、これが出来ないとこども達は言語に[いのち、吹き込む]事はできないのだなぁと。
言語に命、そう考えると言語を教えるというのは責任の重い仕事なのですね。
＞知識と経験が合致してこども達の中で[ことば]として蓄積されていくのだなぁと受け持っている生徒に教えてもらいました。
まさにそうなのです。それを子供から教えてもらえると感じることのできる
美和さんは素晴らしい先生ですね。
＞他人に教えてもらうことは作業で、そこから自分のものにするためにした事は行動だ。
作業と行動。
感動です。本当に、本当にそうですね。
自分で考え、行動に自分自身を導くことこそ学習であり、学びであり、
生きていくうえで必要な力だと思います。
美和さんの生徒さんは幸せですね。
美和さんの日記を拝見いたしました。
世界観を子供たちと共有するその姿勢に感動です。
私も子供たちと一緒に一歩一歩進んでいきたいと思います。
ありがとうございます！
あっこ先生
先生のお噂はかねがね伺っております。
初めまして、マサミと申します。
児童英語ならあっこ先生に！ですね。
直々にコメントいただけて感無量です。
＞ちょっとズレるので新たにトピックを作ろうかとも思いましたが、
同じ「フォニックス」についての内容なので、
ここのところ、大阪や東京の勉強会の中で話題になっている部分を書いてみます。
そうですね。ぜひあっこ先生にトピックスを立てていただきたいです。
私は経験のほとんどない、素人同然ですので、色々勉強させてください。
＞実際は
「あり」をみて 「ありだ！」と言う子が多いのでは？
おっしゃる通りです。文字を意識する前から子供たちは日々の生活の中で
言葉を構築していくのだと思います。
＞字面（じづら）だけで覚えてしまい
国語ができない子になります。
「字面」が読めても「文章」が読めないのは 問題ですよね。
＞言語で一番重要な「イメージ力」抜きの子が育つのです。
英語も同じような気がしてならないのです。
そうですね。問題やテキストの中のセンテンスが読めても、
パターンだけを覚えているような子供もいると思います。
読めるといっても「単語」ていどでフォニックスを使って字面で読める子に
出会ったことは何度もあります。
あっこ先生のおっしゃるように問題ですよね。
＞私の教室では、単語から教えます。
イメージと単語で覚えていき、子ども自らがそのあとで「フォニックス」
つまり、音と文字の関係に気づくのです。
あっこ先生はアルファベットの導入は全くされないのでしょうか？
今回トピックスを立てましたのは、
英語を教えるのあたって、アルファベットをどのような形で
教えるのか興味があったんですよね。
どの順番であれ、どのような形であれアルファベットを教える
ことがあたりまえだと思っていました。
固定観念にとらわれていてはいけないですね。
単語に子供たちが先に親しむ、
それも先生のおっしゃる通り、子供の自然な言語の発達ですよね。
なかなか気づきにくいところです。
なるほどです！ありがとうございます。
＞実際、アルファベットをやらなくても、すぐに単語が読めるようになります。
すぐに・・・というのは、１カ月程度の期間。
時間がかかる子でも、３カ月あれば必ず読めるようになります。
そうなんですか。
私の娘は読めるようになるまで３年ほどかかりました。
息子は読みの勉強を始めて３年になりますが、まだ読めませんね。。。
先生の方法にたくさんのヒントが隠れていそうですね。
本当に勉強することたくさんありますね。
＞そして、１年後にはかなりの英文が、ちゃんとイメージして（暗記ではなく）
読めるようになります。
魔法のようですが、魔法ではないんですよね。
私の子供たちもあっこ先生に教えてもらうべきでした〜☆
＞一番怖いのは、文字を単品で書いて覚えさせる方法。
自然の流れを逆行することになりますね。
やってしまいそうです。
気を付けて、自然の流れを意識していないと、
ついつい『何度も書かせたら覚えるはず』と思ってしまいそうな自分がいました。
＞小さいうちは、ここに注意をする事が大切だと思いますので
ちょいと書いてみました♪
大切なことを教えていただき、感謝！です。
先生のお噂はかねがね伺っております。
初めまして、マサミと申します。
児童英語ならあっこ先生に！ですね。
直々にコメントいただけて感無量です。
＞ちょっとズレるので新たにトピックを作ろうかとも思いましたが、
同じ「フォニックス」についての内容なので、
ここのところ、大阪や東京の勉強会の中で話題になっている部分を書いてみます。
そうですね。ぜひあっこ先生にトピックスを立てていただきたいです。
私は経験のほとんどない、素人同然ですので、色々勉強させてください。
＞実際は
「あり」をみて 「ありだ！」と言う子が多いのでは？
おっしゃる通りです。文字を意識する前から子供たちは日々の生活の中で
言葉を構築していくのだと思います。
＞字面（じづら）だけで覚えてしまい
国語ができない子になります。
「字面」が読めても「文章」が読めないのは 問題ですよね。
＞言語で一番重要な「イメージ力」抜きの子が育つのです。
英語も同じような気がしてならないのです。
そうですね。問題やテキストの中のセンテンスが読めても、
パターンだけを覚えているような子供もいると思います。
読めるといっても「単語」ていどでフォニックスを使って字面で読める子に
出会ったことは何度もあります。
あっこ先生のおっしゃるように問題ですよね。
＞私の教室では、単語から教えます。
イメージと単語で覚えていき、子ども自らがそのあとで「フォニックス」
つまり、音と文字の関係に気づくのです。
あっこ先生はアルファベットの導入は全くされないのでしょうか？
今回トピックスを立てましたのは、
英語を教えるのあたって、アルファベットをどのような形で
教えるのか興味があったんですよね。
どの順番であれ、どのような形であれアルファベットを教える
ことがあたりまえだと思っていました。
固定観念にとらわれていてはいけないですね。
単語に子供たちが先に親しむ、
それも先生のおっしゃる通り、子供の自然な言語の発達ですよね。
なかなか気づきにくいところです。
なるほどです！ありがとうございます。
＞実際、アルファベットをやらなくても、すぐに単語が読めるようになります。
すぐに・・・というのは、１カ月程度の期間。
時間がかかる子でも、３カ月あれば必ず読めるようになります。
そうなんですか。
私の娘は読めるようになるまで３年ほどかかりました。
息子は読みの勉強を始めて３年になりますが、まだ読めませんね。。。
先生の方法にたくさんのヒントが隠れていそうですね。
本当に勉強することたくさんありますね。
＞そして、１年後にはかなりの英文が、ちゃんとイメージして（暗記ではなく）
読めるようになります。
魔法のようですが、魔法ではないんですよね。
私の子供たちもあっこ先生に教えてもらうべきでした〜☆
＞一番怖いのは、文字を単品で書いて覚えさせる方法。
自然の流れを逆行することになりますね。
やってしまいそうです。
気を付けて、自然の流れを意識していないと、
ついつい『何度も書かせたら覚えるはず』と思ってしまいそうな自分がいました。
＞小さいうちは、ここに注意をする事が大切だと思いますので
ちょいと書いてみました♪
大切なことを教えていただき、感謝！です。
＞ｃａｔ を見たときに猫の絵がでてきて、キャット ｃａｔ
とつながる英語にしたいですね♪
名詞は比較的それで対応できると思言うのですが、
抽象的な概念はどのうように教えるべきでしょうか？
もう中学生になった娘の小さいときの話ですが、
４歳くらいだったと思います。
大手の英語教室に半年間だけお世話になりました。
その時先生との懇談で
娘は"feeling"が理解できていないようだ、と言われました。
絵のカードを見せてもらったのですが、
読めない娘には "tired" "sleepy" "sick"
などの『絵』がどれがどれだか覚えられないようでした。
確かに『絵』はわかりにくく、単語も書かれているので
読めれば問題ないですが、読めない娘にとっては
絵から推測するしかなく、できていなと先生に思われたようです。
たしかに子供には難しいなぁ、と思ったのです。
ちなみに娘は"tired" "sleepy" "sick"という言葉は
理解していたのですが、絵から推測できなかっただけなんですけどね。
先生には『カードが判らない』＝『feelingを理解していない』
となってしまったようで、私は苦笑いするしかなかったという経験が。。。
抽象的な概念はどうやって子供たちに教えたらいいのでしょうか？
＞フォニックスが主語になると、文字を読む方が主になる場合がありますので
その点だけ、御注意下さいませね♪
ついつい『文字が読める』とできた感が私の方に生まれてしまうので、
注意したいと思います。
ありがとうございます。
＞今の日本で英語を学んでいる子の大半がそんな状態だと感じることが多々あります。 意味も何もわからないまま、ただ字面を読んでいる、または暗記している状態ね。（＾＾；）
そうなんですか。それが現実なんですね。
リテラシー スキルを上げていくにはどうすればいいのでしょう。
＞フォニックスは教え込むものではなく、
自然に気づくものだと思うのですよ。
多くの英語教室ではフォニックスに力を入れている印象にあるんですが、
アプローチとしてはほかにも切り口があるという事なんですね。
＞気づかせることですね♪
なかなか気づくまで待てない私がいます。
教え込むではなく、気づく、
意識していきます。
＞読みにつなげたい場合、大切なのは 「五感を使う」と言う事。
＞単語を見た時、 「絵と音と文字とイメージをつなげて、脳の中で一つにする」のです。 目、耳、口、手を連動させるのです。
五感を使うというのはとても大切だと思います。
視覚、聴覚、触覚、嗅覚、味覚
なので、「リンゴ」が"apple"
ではなくて
赤くて、黄色くて、うすい緑で
クリーム色の実があって、実があって、種があって
すべすべして 重みを感じて
甘酸っぱくて
歯触りがよくて
シャクシャク音を感じて
あまい香りがして
笑顔になって
春に花が咲いて
夏に実がついて
秋に色づいて
秋に摘んで
パイを作る
そんな果実が
Apple
であると教えたいと思っています。
五感を大切にしていきます。
＞ＣＤを聞くときは、ただ流して聞くのではなく、文字と絵を見て聞く♪
というようにね♪
そうすれば、ただ読めるのではなく、本当の意味での「読める」・・・英語が出来る子に育ちます。
ただの練習になっては意味がないですよね。
気を付けて行きたいと思います。
＞ＯＢＫのメンバーの中にはここを御存じの方が何人かいらっしゃいますので
実際にお会いして、具体的に聞かれると良いでしょう。
会に参加して、多くの人と話をすること、話を聞くこと、とても有意義ですね♪
私も参加することができなくているのですが、少しずつでも
色んな経験のある先生のお話を聞いたり、指導法を学んでいきたいと思います。
あっこ先生のさまざまな経験からたくさん学ぶことがありそうです。
本当にありがとうございました。
これからもよろしくお願いします。
とつながる英語にしたいですね♪
名詞は比較的それで対応できると思言うのですが、
抽象的な概念はどのうように教えるべきでしょうか？
もう中学生になった娘の小さいときの話ですが、
４歳くらいだったと思います。
大手の英語教室に半年間だけお世話になりました。
その時先生との懇談で
娘は"feeling"が理解できていないようだ、と言われました。
絵のカードを見せてもらったのですが、
読めない娘には "tired" "sleepy" "sick"
などの『絵』がどれがどれだか覚えられないようでした。
確かに『絵』はわかりにくく、単語も書かれているので
読めれば問題ないですが、読めない娘にとっては
絵から推測するしかなく、できていなと先生に思われたようです。
たしかに子供には難しいなぁ、と思ったのです。
ちなみに娘は"tired" "sleepy" "sick"という言葉は
理解していたのですが、絵から推測できなかっただけなんですけどね。
先生には『カードが判らない』＝『feelingを理解していない』
となってしまったようで、私は苦笑いするしかなかったという経験が。。。
抽象的な概念はどうやって子供たちに教えたらいいのでしょうか？
＞フォニックスが主語になると、文字を読む方が主になる場合がありますので
その点だけ、御注意下さいませね♪
ついつい『文字が読める』とできた感が私の方に生まれてしまうので、
注意したいと思います。
ありがとうございます。
＞今の日本で英語を学んでいる子の大半がそんな状態だと感じることが多々あります。 意味も何もわからないまま、ただ字面を読んでいる、または暗記している状態ね。（＾＾；）
そうなんですか。それが現実なんですね。
リテラシー スキルを上げていくにはどうすればいいのでしょう。
＞フォニックスは教え込むものではなく、
自然に気づくものだと思うのですよ。
多くの英語教室ではフォニックスに力を入れている印象にあるんですが、
アプローチとしてはほかにも切り口があるという事なんですね。
＞気づかせることですね♪
なかなか気づくまで待てない私がいます。
教え込むではなく、気づく、
意識していきます。
＞読みにつなげたい場合、大切なのは 「五感を使う」と言う事。
＞単語を見た時、 「絵と音と文字とイメージをつなげて、脳の中で一つにする」のです。 目、耳、口、手を連動させるのです。
五感を使うというのはとても大切だと思います。
視覚、聴覚、触覚、嗅覚、味覚
なので、「リンゴ」が"apple"
ではなくて
赤くて、黄色くて、うすい緑で
クリーム色の実があって、実があって、種があって
すべすべして 重みを感じて
甘酸っぱくて
歯触りがよくて
シャクシャク音を感じて
あまい香りがして
笑顔になって
春に花が咲いて
夏に実がついて
秋に色づいて
秋に摘んで
パイを作る
そんな果実が
Apple
であると教えたいと思っています。
五感を大切にしていきます。
＞ＣＤを聞くときは、ただ流して聞くのではなく、文字と絵を見て聞く♪
というようにね♪
そうすれば、ただ読めるのではなく、本当の意味での「読める」・・・英語が出来る子に育ちます。
ただの練習になっては意味がないですよね。
気を付けて行きたいと思います。
＞ＯＢＫのメンバーの中にはここを御存じの方が何人かいらっしゃいますので
実際にお会いして、具体的に聞かれると良いでしょう。
会に参加して、多くの人と話をすること、話を聞くこと、とても有意義ですね♪
私も参加することができなくているのですが、少しずつでも
色んな経験のある先生のお話を聞いたり、指導法を学んでいきたいと思います。
あっこ先生のさまざまな経験からたくさん学ぶことがありそうです。
本当にありがとうございました。
これからもよろしくお願いします。
すぐに反応が出るなんて、すごいですね♪
それに、すぐ取り入れらるなんて、なかなか出来る事ではありませんよ♪
すごい♪
私はいつも子どもの顔を見てレッスンするようにしています。
わかる時の顔は違いますからね♪
反応を見ながらレッスンの切り替えていきます。
★まだ読めないうちに書かせちゃうと、異常に時間がかかり効率悪いっすよ♪
自然な流れに反することになりますからね。
幼児の言語習得のセオリー、とても大事です。
★英語教室はフォニックスやアルファベットをやるもの
と思っていませんか？
そこに確固たる理論や考えがあってのことかどうか
これ、大事ですね。
ちゃんと理論や考えや芯があって教えるのと
ただなんとなくそんなもんだ、と教えるのとでは、まるで違います。
今までの指導経験をいかし、こうすればこうなる、という指導の公式にそって
生徒を育てて行くと、無駄な時間とお金と労力をかけずに
誰でも楽しく（・・・目先の楽しさではなく）
本当の、本来の学習意欲で子どもは伸びて行くものです。
楽しくて子どもが輝いていて、本当の力もついていく。
自分に自信を持ち、笑顔になり、間違えを恐れない子どもたち。
私の理想♪
それに、すぐ取り入れらるなんて、なかなか出来る事ではありませんよ♪
すごい♪
私はいつも子どもの顔を見てレッスンするようにしています。
わかる時の顔は違いますからね♪
反応を見ながらレッスンの切り替えていきます。
★まだ読めないうちに書かせちゃうと、異常に時間がかかり効率悪いっすよ♪
自然な流れに反することになりますからね。
幼児の言語習得のセオリー、とても大事です。
★英語教室はフォニックスやアルファベットをやるもの
と思っていませんか？
そこに確固たる理論や考えがあってのことかどうか
これ、大事ですね。
ちゃんと理論や考えや芯があって教えるのと
ただなんとなくそんなもんだ、と教えるのとでは、まるで違います。
今までの指導経験をいかし、こうすればこうなる、という指導の公式にそって
生徒を育てて行くと、無駄な時間とお金と労力をかけずに
誰でも楽しく（・・・目先の楽しさではなく）
本当の、本来の学習意欲で子どもは伸びて行くものです。
楽しくて子どもが輝いていて、本当の力もついていく。
自分に自信を持ち、笑顔になり、間違えを恐れない子どもたち。
私の理想♪
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