やなけん学校調査チーム 2005コミュの都立大の学習形態の分類

こんなこと、やってないわけないんだよね・・・
ぼくらのとどっちが優れているでしょうか？

学習集団の編成と展開からみた中学校建築計画に関する研究　　より
新田佳代　倉斗綾子　上野淳

○学習形態○

学習形態--・活動例

●定席学習　--・決められた席または指示された座席に着席して学習を行う　
●選択席学習--・個人またはグループで選択した座席に着席して学習を行う
●自由学習　--・座席とは関係なく、個人またはグループで自由に場所を選択して学習を行う

○学習形式と活動例○

学習形式--・活動例

●一斉講義・説明・連絡--・教師の講義を聞く・連絡事項の伝達・学習方法の説明・一斉の音読、ヒアリング、鑑賞
●問題演習・課題演習　--・問題演習、プリント、ドリル・筆記テスト・筆記およびＰＣでの作文作成作業
●話し合い　　　　　　--・集団全体での議論・グループ毎の話し合い・複数人での朗読演習や会話練習
●調べ学習　　　　　　--・書籍、ＰＣでの資料収集・調べ学習・調べ学習のまとめ・プレゼン準備
●実習　　　　　　　　--・実験・裁縫・調理・工作・絵を描く・演奏、合唱・運動
●発表　　　　　　　　--・集団および個人での学習成果プレゼンテーション・演劇、寸劇

－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

やなけんでは
学習形式として

1 説明--先生が黒板で行う授業、先生が質問して答える
2 自習--自習、ドリル、笛の練習など個人でする学習
3 グループ学習--グループでする表や話し合い
4 発表--生徒自身が発表し進めてゆく作業
5 テスト--テスト
6 見学・観察--社会見学、いもやメダカの観察など
7 創作--図工などの製作作業

の以上７つです。

いま作業中なので、やなけんとの比較検討はまた後ほど。

コメント(11)

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[2] mixiユーザー 08月23日 00:10

どちらが優れているか・・文字では表現しづらいですね。

どちらの形式もこれを見ただけでは判断できませんね。

それでも評価するとすると、都立大のやつのほうがしっかりとした軸、使い方の方向性をきちっと持っているような気がします。やなけんのやつだと授業の内容を伝えるだけって感じになっちゃってるんですかね。
都立大のほうは実際の論文に使っているからそういう風に感じるのかもしれませんが。。

やはりこれを『何と一緒に使うか』（都立大だと「学習形態」と「学習形式と活動例」のセット。やな研だと「科目名」「学習形式」「内容」「図面」の4つのセット）、
『何を表現したいか』って事が大事なんでしょうね。

[3] mixiユーザー 10月11日 00:34

分類の方法として　活動、人数　の２つ

活動　では児童が主体的に取り組むか客体的に取り組むか、また頭脳労働か肉体労働か
人数　では個人かグループか、

また、その組み合わせの取り方、それをどこで分けるかが鍵となってくる気がします。

そこで都立大のを考えてみましょう

●一斉講義・説明・連絡　→活動：先生、もしくはある誰かが主導権を握りその他がそれに従う、頭脳労働の場合が多い　人数：一対一、一対多数がありうる
●問題演習・課題演習　　→活動：ある問題に対して主体的に取り組む、時間が決まっている場合が多い、頭脳労働の場合が多い　人数：個人
●話し合い　　　　　　　→活動：対話、頭脳労働　人数：一対一以上でないと成立しない
●調べ学習　　　　　　　→活動：ある問題に対して主体的に取り組む、頭脳労働の場合が多い　人数：個人、多数がありうる
●実習　　　　　　　　　→活動：ある問題、課題に対して主体的に取り組む、頭脳労働、肉体労働のどちらもありうる　人数：個人、多数がありうる
●発表　　　　　　　　　→活動：対話、頭脳労働の場合が多い　人数：一対一以上でないと成立しない

●A　→活動：a　人数：a'　が可能なのは　●Aは必要十分条件を満たす。
活動：a　人数：a'　→●A　が可能でないのは　活動：a　人数：a'は必要条件は満たすが十分条件は満たさない。
よって活動、人数だけでは学校で行われる活動は把握しきれない。
●Aとなるのに十分であるためには、活動の分類と人数の結びつきの関係性、組み合わせの取り方が鍵となります。
しかし、活動の分類と人数の結びつきの関係性、組み合わせの取り方は分類できないので（たくさんあるから）
やっぱり活動：a　人数：a'という単純な図式には還元できないものと思われます。
そうなると、●Aがある曖昧さを含むことは了承せざるを得ません。
でも●Aと表現せざるを得ないと思います。

[4] mixiユーザー 10月11日 00:53

やなけんのを考えてみると

1 説明　　　　　→活動：先生、もしくはある誰かが主導権を握りその他がそれに従う、頭脳労働の場合が多い　人数：一対一、一対多数がありうる
2 自習　　　　　→活動：ある問題に対して主体的に取り組む、頭脳労働の場合が多い　人数：個人
3 グループ学習　→活動：対話、頭脳労働　人数：一対一以上でないと成立しない
4 発表　　　　　→活動：対話、頭脳労働の場合が多い　人数：一対一以上でないと成立しない
5 テスト　　　　→活動：ある問題に対して主体的に取り組む、時間が決まっている場合が多い、頭脳労働の場合が多い　人数：個人
6 見学・観察　　→活動：ある問題や存在を観察して解釈する　人数：個人
7 創作　　　　　→活動：ある問題、課題に対して主体的に取り組む、頭脳労働、肉体労働のどちらもありうる　人数：個人だが作業は多数がありうる

そうすると

●一斉講義・説明・連絡　≒1 説明
●問題演習・課題演習　　≒2 自習、5 テスト
●話し合い　　　　　　　≒3 グループ学習
●調べ学習　　　　　　　≒3 グループ学習
●実習　　　　　　　　　≒6 見学・観察、7 創作？
●発表　　　　　　　　　≒4 発表
　　　　　　　　該当なし　7 創作

と、まとめることができるのかな。
ただ、●調べ学習●実習は個人か多数かはこれでは把握できません。
また、創造行為を実習と括ってしまうのは寂しい気がしました。

[5] mixiユーザー 10月11日 01:59

今回の日出での調査では、最終的につくるデータ表の『学習形式』を見て、設計に活かすということです。

そうするとやなけんのやつだとまずい部分があります。。
例えば・・
生徒が調べ学習をしていたとすると、やなけん方式だと『自習に』入ります。
でも、後から空間に落とす事を考えるとそれではまずくて、図書やＰＣを必要とする調べ学習を行うスペースが必要だということが表現できていません。
備考で記載すればいいのかもしれないけど、他にもまだまだまずい部分がありそうですよねー。

授業中に行動が変化して、その新しい行動が空間のしつらえの変化を必要とするなら、それは情報として残さなきゃなんないですよね。（１日の内でどの行動がどれだけの時間起こっているかという最も客観的なデータを作るために。）

調査まであと３日、、、どうしたもんか。。。

[6] mixiユーザー 10月23日 15:06

今日作業してて思ったんだけど、
学習形態、学習形式ってすべて学習とか授業に関わることなんだよね。
学習に関わることだけを研究するのであれば、これで十分なんだけど、例えば授業中　席替え　とかが出てくると分類できない。
WSがもし、学習だけでなく、学校での生活環境を良くするために存在するのであれば、これだと不十分な気がします。
項目に　その他　を加えればいいという話でもないし。

[7] mixiユーザー 10月24日 11:40

学習形態の分類の問題点

●定席学習　--・決められた席、指示された座席に着席して学習を行う　
●選択席学習--・個人またはグループで選択した座席に着席して学習を行う
●自由学習　--・座席とは関係なく、個人またはグループで自由に場所を選択して学習を行う

選択席学習、自由学習での、場所の選択の仕方の表現が曖昧です。
先生が、どこに座るか指示を出す、ということを主に考えるか、場所、という事実を主に考えるか。
柿沼の研究では、場所、という事実を主に考えます。
よって、書き換えます。

●固定学習　--・児童が、決められた場所で学習を行う　
●自由学習　--・児童が、自由に場所を選んで学習を行う

個人、グループ規模は関係ありません。
また誰によって決められたか、という指示を出す人間も関係ありません。

[8] mixiユーザー 10月24日 12:17

○学習形式と活動例○に
　遊び　って項目つくってもいいかな？
WSの使用のまとめをしてて、都道府県あてゲームとか、
トランプとか、あと席替えも入るんじゃないかという気がしました。

[9] mixiユーザー 10月26日 01:16

おぉ、完結したんですね！

結局は、学習形態の分類からどういう分析をしていくか、そこから何を言いたいかによって分類する要素（先生の座席指定の有無、行動グループ規模、ＷＳでの行動かＣＲでの行動か・・・など。）っていうのが変わってくるはずです。

だから論文によって様々でよいのかと。

かっきーが何をもって固定学習・自由学習の二つに絞ったか、ってことを今度時間があったら聞かせてくださいね。

[10] mixiユーザー 10月28日 23:04

柿沼の修士論文の授業の分類方法

○学習形態○

学習形態--・活動例

A：固定学習　--・児童が、決められた場所で学習を行う　
B：自由学習　--・児童が、自由に場所を選んで学習を行う

注意：個人、グループ規模は関係ない
また誰によって決められたか、という指示を出す人間も関係ない

○学習形式と活動例○

学習形式--・活動例

1：一斉講義・説明・連絡--・教師の講義を聞く・連絡事項の伝達・学習方法の説明・一斉の音読、ヒアリング、鑑賞
2：問題演習・課題演習　--・問題演習、プリント、ドリル・筆記テスト・筆記およびＰＣでの作文作成作業
3：話し合い　　　　　　--・集団全体での議論・グループ毎の話し合い・複数人での朗読演習や会話練習
4：調べ学習　　　　　　--・書籍、ＰＣでの資料収集・調べ学習・調べ学習のまとめ・プレゼン準備
5：実習　　　　　　　　--・実験・裁縫・調理・工作・絵を描く・演奏、合唱・運動
6：発表　　　　　　　　--・集団および個人での学習成果プレゼンテーション・演劇、寸劇
7：遊び　　　　　　　　--・授業時間内に行われるゲームや席替え

記号として　CA-1-5m　のように表す
意味は　クラスルームで固定学習-一斉講義・説明・連絡-5分間
これを連続させて授業時間を隙間なくおおう

[11] mixiユーザー 12月12日 12:58

海浜打瀬の校長先生が授業の分類方法について添削をしてくれます。
分かり次第UPします。

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