テクニック（画材知識、技法知識、道具の基礎基本など）をみんなで押さえよう。
本来は、自身の制作の試行錯誤の中から、自分でテクニック的なものを発見するのが理想です。安易に他人から、テクニック（答え）を聞いてしまうと、それだけしか頭に入らず、答えまでの過程で試行錯誤して得るその他の経験が欠如するからです。
しかしながら、莫大な公務分掌その他雑務に追われ、教材研究をする時間もない今日、テクニックを押さえるライブラリがあっても、それはそれで良いのではないか？と思いました。
画像を添付して、解説していただけるとより理想です。なるべくでよいので宜しくお願いいたします。
美術の先生♪ の管理人のセレブさん、バンザイ！図工専科（＾＾ の管理人の水波さん、双方にまたいでマルチポストしてしまっている無礼、本当に申し訳ございません。
根底にある思いは、美術教室の先生、小学校の図工の先生、中高の美術の先生、どのジャンルのだれもがみんな、何かに気付いたり、反省したり、感動したりして、学んで、それが児童・生徒に還元されれば、との思いです。
失礼を、どうぞお許し下さい。
本来は、自身の制作の試行錯誤の中から、自分でテクニック的なものを発見するのが理想です。安易に他人から、テクニック（答え）を聞いてしまうと、それだけしか頭に入らず、答えまでの過程で試行錯誤して得るその他の経験が欠如するからです。
しかしながら、莫大な公務分掌その他雑務に追われ、教材研究をする時間もない今日、テクニックを押さえるライブラリがあっても、それはそれで良いのではないか？と思いました。
画像を添付して、解説していただけるとより理想です。なるべくでよいので宜しくお願いいたします。
美術の先生♪ の管理人のセレブさん、バンザイ！図工専科（＾＾ の管理人の水波さん、双方にまたいでマルチポストしてしまっている無礼、本当に申し訳ございません。
根底にある思いは、美術教室の先生、小学校の図工の先生、中高の美術の先生、どのジャンルのだれもがみんな、何かに気付いたり、反省したり、感動したりして、学んで、それが児童・生徒に還元されれば、との思いです。
失礼を、どうぞお許し下さい。
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コメント(94)
artさんのパースの課題はシンプルですごく面白いですね。廊下いいなぁ。
ウチみたいな小さな教室だとさしずめ目の前の道路です。
ただ、幼児の多い私塾では、さすがに道路に出て描かせる訳にいきません。なんか、ほかの方法を考えます。
小学生の低学年からパース（というより、遠近の入り口のようなもの）を理解させたい（できなくともよいから、そういう世界の成り立ちに気がついてほしい）のですが、なかなか難しいですね。
＞理解できない子は感覚的に面白い表現する力が逆に際立ってくることもあるのではないでしょうか。
そうなんです。子供の理解そのものにも個性というか、ズレがあって、そのズレが僕らが想像もできないような特別な視点を生み出すように思うのです。だから、概念を押し付ける、わかる／わからないの言葉の理解じゃない、いわば、感覚的な方法で、子供の無意識がどう判断するかにゆだねたいと、幼児／小学低学年に向けて、自然に無理なく伝えることができたらなぁと考えているのですが。。。。
はぎわらさんのプロジェクタープレゼンもすばらしいです。
早速、コピーさせていただきました。様々な視線から考えろって、この説明はとてもわかりやすい。
予備校でデッサンやエスキースの時に、よくいわれましたっけ。
アリンコになった目線で考えろ・感じろ！ですね。
ウチみたいな小さな教室だとさしずめ目の前の道路です。
ただ、幼児の多い私塾では、さすがに道路に出て描かせる訳にいきません。なんか、ほかの方法を考えます。
小学生の低学年からパース（というより、遠近の入り口のようなもの）を理解させたい（できなくともよいから、そういう世界の成り立ちに気がついてほしい）のですが、なかなか難しいですね。
＞理解できない子は感覚的に面白い表現する力が逆に際立ってくることもあるのではないでしょうか。
そうなんです。子供の理解そのものにも個性というか、ズレがあって、そのズレが僕らが想像もできないような特別な視点を生み出すように思うのです。だから、概念を押し付ける、わかる／わからないの言葉の理解じゃない、いわば、感覚的な方法で、子供の無意識がどう判断するかにゆだねたいと、幼児／小学低学年に向けて、自然に無理なく伝えることができたらなぁと考えているのですが。。。。
はぎわらさんのプロジェクタープレゼンもすばらしいです。
早速、コピーさせていただきました。様々な視線から考えろって、この説明はとてもわかりやすい。
予備校でデッサンやエスキースの時に、よくいわれましたっけ。
アリンコになった目線で考えろ・感じろ！ですね。
「作品で、気分を伝える。」
以前、「作品にはメッセージがないとコミュニケーションとしての機能が弱くなる。」みたいなことを書いた気がしました。
「メッセージ = 他者に対する態度変容の要求」くらい強いものでなければいけないみたいなことも書きましたが、
「メッセージ = 気分を伝える。」って感じのことも僕自身もやったりもします。
65番のこの作品は、自分の作品ではないのですが、とても好きな作品でした。2008年のユニクロのTシャツコンペの一次通過者の作品です。商品化には残念ながら至りませんでした。
「I feel （ ____ ) today.」この、アンダーラインの中にその日の気分が入る訳です。
着てる本人より、このTシャツを見た歩行者が、今の自分の気分を投影して、このアンダーラインの中に、好き勝手にフィーリングを思い描くデザインの構造に、巧いと感心させられてしまいした。
以前、「作品にはメッセージがないとコミュニケーションとしての機能が弱くなる。」みたいなことを書いた気がしました。
「メッセージ = 他者に対する態度変容の要求」くらい強いものでなければいけないみたいなことも書きましたが、
「メッセージ = 気分を伝える。」って感じのことも僕自身もやったりもします。
65番のこの作品は、自分の作品ではないのですが、とても好きな作品でした。2008年のユニクロのTシャツコンペの一次通過者の作品です。商品化には残念ながら至りませんでした。
「I feel （ ____ ) today.」この、アンダーラインの中にその日の気分が入る訳です。
着てる本人より、このTシャツを見た歩行者が、今の自分の気分を投影して、このアンダーラインの中に、好き勝手にフィーリングを思い描くデザインの構造に、巧いと感心させられてしまいした。
６４。
これフロッタージュ臭くないですか。下に描いたものとか傷つけた絵を敷いて上からパスで描く。ちがうかな。あ、裏から尖ったもので描かせて裏返したところにパスじゃないかな。
最終的にパスはフィクサティーフとか、ニスで留めないといけない訳だし。
そういえば今月はウチの子供たちにエスキースをさせてます。
あんまり難しいことはいわないで、ただ「画用紙を無駄にしないために下描き、練習をしてから描きなさい」とだけ伝えました。一枚一枚にアドバイスをして次の一枚を描かせ、別のアングルや別のアイデアに移行させてみたりしたのですが、しかしこれは思った以上に大変な重労働でした。
机の上にドーンと真っ白なコピー用紙を積んで、そこに好きなだけ描かせ、アイデアを出させたんだけど、幼児、低学年にはやっぱり難しい作業だったようです。彼らのほとんどが二度三度と同じアイデアの絵を描くのを本気でいやがりました。結果、アイデアを煮詰めるはずの作業が、かえって絵をダレさせたように思いました。
高学年。その辺りはまだマシなんだけど、ラフスケッチの概念が理解できなくて、何度説明しても一枚一枚を本絵のように丁寧に描くから、時間がかかってしょうがなかったです。
今週と来週で展覧会に向けた本絵を描かせるつもりです。
はてさて、結果はどうなるかわからないけど、あとでまとめてからアップします。
これフロッタージュ臭くないですか。下に描いたものとか傷つけた絵を敷いて上からパスで描く。ちがうかな。あ、裏から尖ったもので描かせて裏返したところにパスじゃないかな。
最終的にパスはフィクサティーフとか、ニスで留めないといけない訳だし。
そういえば今月はウチの子供たちにエスキースをさせてます。
あんまり難しいことはいわないで、ただ「画用紙を無駄にしないために下描き、練習をしてから描きなさい」とだけ伝えました。一枚一枚にアドバイスをして次の一枚を描かせ、別のアングルや別のアイデアに移行させてみたりしたのですが、しかしこれは思った以上に大変な重労働でした。
机の上にドーンと真っ白なコピー用紙を積んで、そこに好きなだけ描かせ、アイデアを出させたんだけど、幼児、低学年にはやっぱり難しい作業だったようです。彼らのほとんどが二度三度と同じアイデアの絵を描くのを本気でいやがりました。結果、アイデアを煮詰めるはずの作業が、かえって絵をダレさせたように思いました。
高学年。その辺りはまだマシなんだけど、ラフスケッチの概念が理解できなくて、何度説明しても一枚一枚を本絵のように丁寧に描くから、時間がかかってしょうがなかったです。
今週と来週で展覧会に向けた本絵を描かせるつもりです。
はてさて、結果はどうなるかわからないけど、あとでまとめてからアップします。
６４の作品とあれこれ・・・
６７で，カトサムさんが指摘されているように，フロッタージュだと思います。
現物を観ていないので，彩度落ちているのかよくわかりにくいです。
ちょっと疑問に感じたのは，パスをニスでとめる行為。
フィキサチフは理解できますが，ニス？
パステルにニスですか？
ギラギラしてしまって，絵を殺してしまいませんか？
エスキースというか，いきなり白い紙を与えても
困惑するだけだと思います。困惑しない生徒は，わずか・・・。
私は，題材導入時に作品を鑑賞させてから始めたり
興味を持ちそうな話題から絵の内容を膨らませてから
エスキースを描かせています。
画用紙は無駄になるかもしれませんが，
低学年には1発本番も良い気もします。
あれこれやらせているうちに，やるきをなくしそうなので・・・
６７で，カトサムさんが指摘されているように，フロッタージュだと思います。
現物を観ていないので，彩度落ちているのかよくわかりにくいです。
ちょっと疑問に感じたのは，パスをニスでとめる行為。
フィキサチフは理解できますが，ニス？
パステルにニスですか？
ギラギラしてしまって，絵を殺してしまいませんか？
エスキースというか，いきなり白い紙を与えても
困惑するだけだと思います。困惑しない生徒は，わずか・・・。
私は，題材導入時に作品を鑑賞させてから始めたり
興味を持ちそうな話題から絵の内容を膨らませてから
エスキースを描かせています。
画用紙は無駄になるかもしれませんが，
低学年には1発本番も良い気もします。
あれこれやらせているうちに，やるきをなくしそうなので・・・
テクニック 『余白を空間に見せる』 ３
本物のドガの踊り子の絵を、生で見たのですが、描きこんでない箇所は、本当に描き込んでないのです。パステルなので超フラットに、粉を伸ばしてるだけで。
しかし、光と影がぶつかるところなど、描き込んでる箇所は、鬼のように描き込んでいるのです。
イメージを、「グキッ」と明解に描きつつ、フラットに「イメージが逃げれる場所」も作るという。
でもまあ、構図が極まってないと、いくら光を創って、余白を空間や質にしようとしても、余白が質にならないんですけどね。
漫画を学生の時に描いてて、いくら人物にスクリーントーン貼って描き込みしても、構図が極まってないと、絵が持たないというか、完璧な素人の絵に見えることに気づいた。←自分で実際やってみるとわかる。
本物のドガの踊り子の絵を、生で見たのですが、描きこんでない箇所は、本当に描き込んでないのです。パステルなので超フラットに、粉を伸ばしてるだけで。
しかし、光と影がぶつかるところなど、描き込んでる箇所は、鬼のように描き込んでいるのです。
イメージを、「グキッ」と明解に描きつつ、フラットに「イメージが逃げれる場所」も作るという。
でもまあ、構図が極まってないと、いくら光を創って、余白を空間や質にしようとしても、余白が質にならないんですけどね。
漫画を学生の時に描いてて、いくら人物にスクリーントーン貼って描き込みしても、構図が極まってないと、絵が持たないというか、完璧な素人の絵に見えることに気づいた。←自分で実際やってみるとわかる。
はじめて投稿させていただきます。
こちらへの書き込みで正しいのかわかりませんが・・・
小学４５６の図工を担当しております、さゆりと申します。
海外での教育のため材料調達が難しい中、いつもこのコミュニティでたくさん学ばせていただいています。
相談なのですが、ステンドグラスについてです。
昨年は、黒い厚めの紙にデザインをマッキー（色つき）でなぞり、
カッターナイフできりぬかせました。
そして、カラービニルを黒い部分に貼らせたのですが・・・
仕上がりはきれいなのですが、あまりにも細かい作業で、時間もかかってしまい。。。
みなさんはどのような材料でどう指導されていますか？
いいアドバイスがあったら教えてください＾＾
こちらへの書き込みで正しいのかわかりませんが・・・
小学４５６の図工を担当しております、さゆりと申します。
海外での教育のため材料調達が難しい中、いつもこのコミュニティでたくさん学ばせていただいています。
相談なのですが、ステンドグラスについてです。
昨年は、黒い厚めの紙にデザインをマッキー（色つき）でなぞり、
カッターナイフできりぬかせました。
そして、カラービニルを黒い部分に貼らせたのですが・・・
仕上がりはきれいなのですが、あまりにも細かい作業で、時間もかかってしまい。。。
みなさんはどのような材料でどう指導されていますか？
いいアドバイスがあったら教えてください＾＾
>はぎわらさん
迅速なお返事ありがとうございます。
シンメトリー！すんごくいい案！
ですが、はぎわらさんの夏休みの宿題プリント（ステンドグラス）を参考に
もうラフスケッチをさせちゃった私・・・。
あのテクニックをいくつか説明するだけで去年よりずいぶん迫力のある
「キマッタ」スケッチがあがってきました＾＾
来年シンメトリーちゃれんじしてみます！
>minervakinさん
こちらは中国です。
日本だと１００均やらホームセンターやら図工の材料の宝庫が身近にあるのに対し、
こちらでは同じ大きさのベニヤ板をそろえるだけでも一苦労です
（もちろん日本からある程度は教材輸入しますが・・・）
色つきのリ・・・！その手がありましたか！
作品が小さければ、ありですね＾＾
結局、実家に無理をいって、教材屋さん→実家→中国というルートで
緊急でキットをとりよせることにしました。
手作り教材では、時間・手間のかかり具合と完成度が比例しないこともあるので
見極めが大切だと改めて感じました。
はぎわらさんもminervakinさんもひきだしが多く、
子どもたちが目を輝かせて取り組んでいる様子が目に浮かびます！
うらやましい・・・・！
これからもこのコミュニケティで勉強させていただきながら
少しずつひきだし増やしていこうと思います。
教材研究がんばった分だけ、授業への想いも熱くなるし、
それに応えてくれる素直な子どもたちに感謝して、明日からもがんばります。
お二人とも本当にありがとうございました、
迅速なお返事ありがとうございます。
シンメトリー！すんごくいい案！
ですが、はぎわらさんの夏休みの宿題プリント（ステンドグラス）を参考に
もうラフスケッチをさせちゃった私・・・。
あのテクニックをいくつか説明するだけで去年よりずいぶん迫力のある
「キマッタ」スケッチがあがってきました＾＾
来年シンメトリーちゃれんじしてみます！
>minervakinさん
こちらは中国です。
日本だと１００均やらホームセンターやら図工の材料の宝庫が身近にあるのに対し、
こちらでは同じ大きさのベニヤ板をそろえるだけでも一苦労です
（もちろん日本からある程度は教材輸入しますが・・・）
色つきのリ・・・！その手がありましたか！
作品が小さければ、ありですね＾＾
結局、実家に無理をいって、教材屋さん→実家→中国というルートで
緊急でキットをとりよせることにしました。
手作り教材では、時間・手間のかかり具合と完成度が比例しないこともあるので
見極めが大切だと改めて感じました。
はぎわらさんもminervakinさんもひきだしが多く、
子どもたちが目を輝かせて取り組んでいる様子が目に浮かびます！
うらやましい・・・・！
これからもこのコミュニケティで勉強させていただきながら
少しずつひきだし増やしていこうと思います。
教材研究がんばった分だけ、授業への想いも熱くなるし、
それに応えてくれる素直な子どもたちに感謝して、明日からもがんばります。
お二人とも本当にありがとうございました、
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