> みーたん☆!さん
突然のトピで失礼します。
塾で英語を教えていますじゅんです。
ある問題で、ｸﾞﾙｰﾌﾟわけをするというのがあって
答えが
動物 : dog ・ koala ・ cat
曜日： wednesday ・ Sunday ・ Monday
色 ： red ・ white ・ black
季節： spring ・ summer ・ winter
月 ： June ・ May ・ April
というふうに分けられる。。。 なんですが、
わかりづらくて申し訳ありません。左・真ん中・右と縦一列でみていただけたらと思うのですが。
どうしてこういう風にグループ分けできるのかが
どうかんがえてもわかりません。
お分かりになる方がいらっしゃったら、教えていただきたいのですが・・・
塾で英語を教えていますじゅんです。
ある問題で、ｸﾞﾙｰﾌﾟわけをするというのがあって
答えが
動物 : dog ・ koala ・ cat
曜日： wednesday ・ Sunday ・ Monday
色 ： red ・ white ・ black
季節： spring ・ summer ・ winter
月 ： June ・ May ・ April
というふうに分けられる。。。 なんですが、
わかりづらくて申し訳ありません。左・真ん中・右と縦一列でみていただけたらと思うのですが。
どうしてこういう風にグループ分けできるのかが
どうかんがえてもわかりません。
お分かりになる方がいらっしゃったら、教えていただきたいのですが・・・
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コメント(49)
トピ作成が制限されているようなので、こちらで失礼します。
現在個別指導にて英語を教えているAQUIです。
ある高３生が
Lucy meets her friend.
を
「ルーシーは彼女を友達に会いました」
と訳し、変な日本語に困っていました。
どうやらherを目的格で訳しているようですが、みなさんだったらこの際どう指摘しますか？
自分は
代名詞は一度出てきたものを受ける為、her＝Lucyとなり、自分に会うことになっちゃうよ
というように説明しました
meetの文型を言うべきだったのでしょうか…
凄く基本的なことだけに、どう言うか迷ってしまいました
もし良い案があれば教えて下さい。
長文失礼しました。
現在個別指導にて英語を教えているAQUIです。
ある高３生が
Lucy meets her friend.
を
「ルーシーは彼女を友達に会いました」
と訳し、変な日本語に困っていました。
どうやらherを目的格で訳しているようですが、みなさんだったらこの際どう指摘しますか？
自分は
代名詞は一度出てきたものを受ける為、her＝Lucyとなり、自分に会うことになっちゃうよ
というように説明しました
meetの文型を言うべきだったのでしょうか…
凄く基本的なことだけに、どう言うか迷ってしまいました
もし良い案があれば教えて下さい。
長文失礼しました。
＞ AQUIさん
ひとつひとつの単語というか、文そのものにとらわれすぎているようです。意味を考えるように仰ったらいかがでしょうか。
「ルーシーは彼女を友達に会いました」なんてまともな日本語ではありません。
まず、metの後に会った相手が書かれている（動詞の後に目的語が来る）ことを確認します。
生徒はmetの後ろにherがあるので、ここで「彼女に会ったんだ」と勘違いします。
その後で、friendが文から浮いていることを指摘し、実はher friendでひとつの塊になっていることを説明します。
すると、met [her friend]となっていることが理解され、metの後に書かれる、会った相手とは、her friendなのだということが分かるのではないでしょうか。
「herを目的格」と捉えていること、「代名詞は一度出てきたものを受ける為、her＝Lucyと」なること、「meetの文型」などは、この生徒にはまだ理解しにくいと思います。それよりも、意味の分からない日本語の文を書くのではなくて、英語で書かれている文が、どういう状況を描写しているのかを理解することが大事だと教えてあげるといいと思います。
ひとつひとつの単語というか、文そのものにとらわれすぎているようです。意味を考えるように仰ったらいかがでしょうか。
「ルーシーは彼女を友達に会いました」なんてまともな日本語ではありません。
まず、metの後に会った相手が書かれている（動詞の後に目的語が来る）ことを確認します。
生徒はmetの後ろにherがあるので、ここで「彼女に会ったんだ」と勘違いします。
その後で、friendが文から浮いていることを指摘し、実はher friendでひとつの塊になっていることを説明します。
すると、met [her friend]となっていることが理解され、metの後に書かれる、会った相手とは、her friendなのだということが分かるのではないでしょうか。
「herを目的格」と捉えていること、「代名詞は一度出てきたものを受ける為、her＝Lucyと」なること、「meetの文型」などは、この生徒にはまだ理解しにくいと思います。それよりも、意味の分からない日本語の文を書くのではなくて、英語で書かれている文が、どういう状況を描写しているのかを理解することが大事だと教えてあげるといいと思います。
＞ AQUIさん
＞ 偏差値的にも低くない大学を目指している
気持ちは分かりますが、目標が何であれ、今のレベルだとおそらく「目的格」や「目的語」の意味も掴めていないので、いくら文法用語を並べても分かるようにはなりません。
きっと単語を日本語に置き換えるだけで精一杯なのです。英語で書かれている状況を頭に絵で思い浮かべさせるといいかもしれません。変な日本語にならず、意味に集中できると思います。
ちなみにですが、ここで目的格の her が使われていたとしても Lucy のことを指すわけではありません。
Lucy met her.
（ルーシーが彼女に会った）
ルーシー以外の女性のことを指します。
主語のことを指す場合は【再帰代名詞】を使います。
Lucy taught herself to play the piano.
（ルーシーは独学でピアノを学んだ。←ルーシーが自分自身（＝ルーシー）に教えた）
＞ 偏差値的にも低くない大学を目指している
気持ちは分かりますが、目標が何であれ、今のレベルだとおそらく「目的格」や「目的語」の意味も掴めていないので、いくら文法用語を並べても分かるようにはなりません。
きっと単語を日本語に置き換えるだけで精一杯なのです。英語で書かれている状況を頭に絵で思い浮かべさせるといいかもしれません。変な日本語にならず、意味に集中できると思います。
ちなみにですが、ここで目的格の her が使われていたとしても Lucy のことを指すわけではありません。
Lucy met her.
（ルーシーが彼女に会った）
ルーシー以外の女性のことを指します。
主語のことを指す場合は【再帰代名詞】を使います。
Lucy taught herself to play the piano.
（ルーシーは独学でピアノを学んだ。←ルーシーが自分自身（＝ルーシー）に教えた）
【大学受験 長文の指導について】
質問です。
現在高３、明治大学が第一希望で模試の判定がＤ判定の子に、
夏休みから８０分×週１で指導をしてほしいと言われました。
単語や文法は自分で覚えていくから、授業では長文をやりたいらしいです。
いつもテストや模試で、長文を読むスピードが遅く、時間が足りないからということです。
私はふだん小中学生を教えていて大学受験生は教えたことがないのですが、
長文の指導って、いったい何をすればいいでしょうか。
きっとその子は単語力の不足や、構文をとらえるスピードが遅いから
長文を読んでいても時間が足りなくなっちゃうのかなと思うのですが・・・。
大学受験の長文指導をされている方がいらっしゃったら、
どんな授業を行っているか聞かせてください！！
質問です。
現在高３、明治大学が第一希望で模試の判定がＤ判定の子に、
夏休みから８０分×週１で指導をしてほしいと言われました。
単語や文法は自分で覚えていくから、授業では長文をやりたいらしいです。
いつもテストや模試で、長文を読むスピードが遅く、時間が足りないからということです。
私はふだん小中学生を教えていて大学受験生は教えたことがないのですが、
長文の指導って、いったい何をすればいいでしょうか。
きっとその子は単語力の不足や、構文をとらえるスピードが遅いから
長文を読んでいても時間が足りなくなっちゃうのかなと思うのですが・・・。
大学受験の長文指導をされている方がいらっしゃったら、
どんな授業を行っているか聞かせてください！！
> ねすさん
興味深く読ませていただきました。
ただ、それぞれの用語は分かるのですが、用語だけしか書いておらず、具体的にどう行っていくのかというのが分かりにくく、考えてらっしゃる授業内容があまり見えてきませんでした。指導案のかたちか、そうでなくとも、具体例として実際にSunshineからひとつ取り上げてその授業がどのように行われるのか書いてくださると分かりやすいかと思います。
roundを分けてありますが、これは１授業でこの３ラウンドを行うということでしょうか。ラウンドの区切れというのは教師側での授業の区切りということですか。
そうすると、音読活動は、
コーラス＞リプロダクション＞ランダム・リプロダクション＞コーラス＞バズ＞起立したままコーラス＞起立したままバズ＞
コーラス＞バズ＞リードアンドルックアップ＞シャドーイング＞
コーラス＞バズ＞リードアンドルックアップ＞シャドーイング
という順になるかと思うのですが、いきなりコーラスリーディングに入ってしまう前にリスニング活動などはないのでしょうか。また、音をしっかり頭に入れるシャドーイングが、自分で音を出さなければいけないリードアンドルックアップの後にあるのはなぜでしょうか。
songは、何の歌なのか。本文を歌にしたのか、普通の洋楽を使うのか。単に歌を聞くのか、生徒に歌わせるのか。
BINGOは何のビンゴを行うのでしょうか。本文に出てくる単語？フレーズ？文？あるいは、本文と関係のないもの？
Activityは誰が何をする何のためのどんな活動？
デメリットで触れている「最初の予習」とは、どんな予習させるのですか。
また、「テストと出題内容がかぶってしまう」とありますが、何がテストと内容がかぶってしまうのですか。どこかでテストと同じような問題を出題するのですか。それはテストが学力をはかれるテストになっていないということなので、テスト自体が問題なのであり、今回の授業の案とはまた別の問題では？
…などなど、分からない点が多くありました。
ぜひ詳しい指導案をお願いします。
興味深く読ませていただきました。
ただ、それぞれの用語は分かるのですが、用語だけしか書いておらず、具体的にどう行っていくのかというのが分かりにくく、考えてらっしゃる授業内容があまり見えてきませんでした。指導案のかたちか、そうでなくとも、具体例として実際にSunshineからひとつ取り上げてその授業がどのように行われるのか書いてくださると分かりやすいかと思います。
roundを分けてありますが、これは１授業でこの３ラウンドを行うということでしょうか。ラウンドの区切れというのは教師側での授業の区切りということですか。
そうすると、音読活動は、
コーラス＞リプロダクション＞ランダム・リプロダクション＞コーラス＞バズ＞起立したままコーラス＞起立したままバズ＞
コーラス＞バズ＞リードアンドルックアップ＞シャドーイング＞
コーラス＞バズ＞リードアンドルックアップ＞シャドーイング
という順になるかと思うのですが、いきなりコーラスリーディングに入ってしまう前にリスニング活動などはないのでしょうか。また、音をしっかり頭に入れるシャドーイングが、自分で音を出さなければいけないリードアンドルックアップの後にあるのはなぜでしょうか。
songは、何の歌なのか。本文を歌にしたのか、普通の洋楽を使うのか。単に歌を聞くのか、生徒に歌わせるのか。
BINGOは何のビンゴを行うのでしょうか。本文に出てくる単語？フレーズ？文？あるいは、本文と関係のないもの？
Activityは誰が何をする何のためのどんな活動？
デメリットで触れている「最初の予習」とは、どんな予習させるのですか。
また、「テストと出題内容がかぶってしまう」とありますが、何がテストと内容がかぶってしまうのですか。どこかでテストと同じような問題を出題するのですか。それはテストが学力をはかれるテストになっていないということなので、テスト自体が問題なのであり、今回の授業の案とはまた別の問題では？
…などなど、分からない点が多くありました。
ぜひ詳しい指導案をお願いします。
質問です
【入試必携 英作文 『Write to the point』 竹岡広信 数研出版のP40〜の英作文の解答について】
解答を持っている方、教えて頂けないでしょうか。持っていない方でも、英作出来る方、宜しくお願いします。
１、私が生まれた年は第二次世界大戦の１年前です
２、1980年代に日本女性の地位は著しく向上した
３、60代後半の夫婦と思われる二人連れがバスに乗ってきた
４、日本の国土の３分の2は森林である
５、誰もが一生の少なくとも3分の1を眠って過ごします
６、最近の台風で、この地方のリンゴは約5分の3がひどい被害を受けた
７、世界の人口は21世紀末には、ほぼ2倍になっているだろうと予測されている
８、1,000立方メートルの水は、オリンピックの水泳プールの容積の5分の2に相当する
９、世界で人口は毎年何百万人も増加しており、既にいくつかの国では食料の不足が起こっている
１０、だが皮肉なことに、科学技術の進歩に時期を合わせるように1980年代後半から若者の科学技術離れが進んでいる
１１、私の留守中にヒラリーが訪ねてきたら、この伝言を彼女に伝えてくださいませんか
１２、フランス語が話せるのだったら通訳をしてあげるのだが
１３、当日もし雨になりましたら、私が駅まで来るまでお迎えに参ります
１４、あなたが私と同じくらいの年になったら、私が今言ったことがわかるでしょう
１５、ライアンがもっと気を付けていれば、私たちはバスを乗り間違えなかっただろうに
１６、もし若いとき受けた留学の面接試験に合格していたら、その後の人生はまったく違ったものになっただろうが
１７、もしいつでもだれにでも真実しか話さないとしたら、あなたは友達を失うだけでなく、殴られることにさえなりかねません。
１８、もし何をしても成功したら、私たちはきっと人生が退屈だと思うだろう
１９、危ないところで３時の急行に間に合った。もし乗り損ねていたら今日中には戻れなかっただろう。
２０、外国に行って病気になった時、自分の症状を医者に的確に伝える事が出来たら、その人の語学は満点だ
20問全てわからなくても、いくつかでも助けて頂ければ助かります。宜しくお願い致します。
【入試必携 英作文 『Write to the point』 竹岡広信 数研出版のP40〜の英作文の解答について】
解答を持っている方、教えて頂けないでしょうか。持っていない方でも、英作出来る方、宜しくお願いします。
１、私が生まれた年は第二次世界大戦の１年前です
２、1980年代に日本女性の地位は著しく向上した
３、60代後半の夫婦と思われる二人連れがバスに乗ってきた
４、日本の国土の３分の2は森林である
５、誰もが一生の少なくとも3分の1を眠って過ごします
６、最近の台風で、この地方のリンゴは約5分の3がひどい被害を受けた
７、世界の人口は21世紀末には、ほぼ2倍になっているだろうと予測されている
８、1,000立方メートルの水は、オリンピックの水泳プールの容積の5分の2に相当する
９、世界で人口は毎年何百万人も増加しており、既にいくつかの国では食料の不足が起こっている
１０、だが皮肉なことに、科学技術の進歩に時期を合わせるように1980年代後半から若者の科学技術離れが進んでいる
１１、私の留守中にヒラリーが訪ねてきたら、この伝言を彼女に伝えてくださいませんか
１２、フランス語が話せるのだったら通訳をしてあげるのだが
１３、当日もし雨になりましたら、私が駅まで来るまでお迎えに参ります
１４、あなたが私と同じくらいの年になったら、私が今言ったことがわかるでしょう
１５、ライアンがもっと気を付けていれば、私たちはバスを乗り間違えなかっただろうに
１６、もし若いとき受けた留学の面接試験に合格していたら、その後の人生はまったく違ったものになっただろうが
１７、もしいつでもだれにでも真実しか話さないとしたら、あなたは友達を失うだけでなく、殴られることにさえなりかねません。
１８、もし何をしても成功したら、私たちはきっと人生が退屈だと思うだろう
１９、危ないところで３時の急行に間に合った。もし乗り損ねていたら今日中には戻れなかっただろう。
２０、外国に行って病気になった時、自分の症状を医者に的確に伝える事が出来たら、その人の語学は満点だ
20問全てわからなくても、いくつかでも助けて頂ければ助かります。宜しくお願い致します。
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