何をどうしたら、こういう行動に至れるのだろう。

或いは、「何を抜いたら」なのかも知れませんが、自分よりも弱者を標的にする。しかも、武器を使って。

一言で言えば、クズとかゴミとか、そういう表現が相応しいと思うのですが、列車内の犯罪もそうですが、標的が弱者に向かう例が増えているように思います。
強者を狙えば返り討ちになっているでしょうから、実は、そういう例もあって表面化していないのかも知れませんけど。
ただ言えるのは、不特定の人を狙う通り魔的な犯罪が増加しているのは間違いないのかと。

通り魔殺人は、1994年以降、警察の記録に残る限り、毎年発生しているそうです。
2020年までに179件との事ですが、これは殺人に至っていない京王線の事件等は含まれておらず、今回のような未遂事件も同様に含まれていないそうです。

日本の教育制度は、1980年に大きな転機を迎えたそうです。
その時に建てられた方針が、ゆとりある学校教育というスローガンで、それまでの詰め込み式の教育から、自主性を重んじる教育方針に徐々にシフトしていき、円周率＝およそ3でおなじみの「ゆとり教育」へ進んでいくわけです。

1980年〜82年　学習内容、授業数の削減
1985年〜87年　「個性重視の原則」「生涯学習体系への意向」「国際化、情報か等への変化の対応」を軸とした方針が立てられる。
1989年　　　　 学習指導要綱の改定
1992年〜94年　新学力観を導入　「基礎・基本の重視と個性教育の推進」など
　　　　　　　　小学校1〜2年の社会及び理科を廃止し、生活を新設
1992年　　　　 週5日制が開始。同年9月から第2土曜日が休校
1995年　　　　 4月より第4土曜日の休校が追加
1998年〜99年　学習指導要綱が改定
2001年　　　　 文科大臣が改定された学習指導要綱が最低基準である事を明言
2002年〜03年　ゆとり教育開始
　　　　　　　　最低基準の学習指導要綱が実施
　　　　　　　　学校の完全週5日制実施
　　　　　　　　小中学校の学習内容の削減。削減した内容を高校に移行
　　　　　　　　絶対評価の導入
2004年〜08年　国際的な学力基準から、日本人の著しい低下が問題視され学習指導要綱が改定される。
2008年　　　　　理数系の学力低下が下げ止まる。
2009年　　　　　小中学校共に総合的な学習時間、選択教科を削減
2010年　　　　　学力の上昇がみられる。
2011年〜13年　 脱ゆとり教育として、教育カリキュラムを段階的に2002年以前の水準へ戻す。　　

こうやって並べると、問題点が幾つもある事がわかるわけですよね。

1. 学力水準が高い子供も、低い子供も、同じように扱ってしまっている。
2. 集団生活、団体行動を求める学校で、個性重視を行ってしまった。
3. 相対評価をやめ、絶対評価を行った。

その結果、出来ない子供は、更に出来なくなり、自主性を重んじた結果、自主的に勉強する子は勉強をするけど、しない子は時間を持て余すことになった。
相対評価をやめる事で、競争原理が働かず、自ら自主的に主体性を持って行動できる子供以外は、自分と他人とを比較し、行動を改めるという極一般的な行動原理を学ぶことが出来なくなった。

他人との比較に慣らされていない子供が、比較する事を知り、現実を目の当たりにする事で、歪んでいっているのではありませんかね？
現実を目の当たりにして、頑張る方向に向かえば良いのでしょうが、現実には、そこから自主的に頑張らないといけない仕組みがあるため、自分を律する事が出来ない子供は、持て余した時間で、碌でもない事をするのではありませんかね？

なぜ、差を認め、差を埋めるようなカリキュラムが組めないのでしょうか。

教育関係者は、創造性のない馬鹿じゃないとなれないのでしょうかね？

1989年の学習指導要綱まで戻る必要があるのでは？
個性重視と言いながら、学力の差という個性を無視しているわけですよ。
それが、その後の指針の問題点になっている事に気が付いているのでしょうかね。
「差」を認めさえすれば、一定水準以上の子供と、それに到達していない子供に対応する方針が立てられ、もっと違った結果になったのではありませんかね？
例えば、一定水準以上の子供は、昼休みが終わったら下校可とし、親の承諾が得られれば、午後の授業を免除するとか。
そうする事で、学力に余裕のある子供は、もっと違った事が出来るようになるわけですよね。
学力が残念な子供は、強制的に頑張らせることが出来るわけですよ。
ここで、差を認識させ、差を埋めるために頑張るという教育が出来たのではありませんんかね？
その差を埋めるには、自主的に更に頑張る必要もあるわけですから、学業的に何かを求めている子供であれば、自主性も培われたのでは？
色々と残念な子供は、昔から一定数いるわけですよ。
午前の授業は、詰め込みにして、午後の授業は、補習な位置づけにすれば、出来ない子の底上げと、出来る子の復習になるわけですから、レベルに応じた学力の強化が図れたのではありませんかね？

道徳の授業も、割り切れば良いんですよね。
今の世の中、出来ない事よりも、知らない事が多い人が増えているんですよ？
知らないから出来ない、やらないのが問題だとすべきなんですよ。
やらない人は、知識として持っていても持っていなくてもやらないんですよ。
ならば、テストにすれば良いんですよね。
綺麗事は何とでも言えますが、世の中に出れば、ある事柄に対して、望ましい行動や求められる考え方というのが有るわけです。
ただ、実際どうするかは、個々の人に委ねられ、その判断や行動によって、周囲の人の反応が出るわけですよ。
ならば、望ましい行動が正解となるわけで、間違った行動を取れば、相応の反応があるという事を学べば良いだけの話なんですよ。

電車のシートに座っていたら、目の前にお年寄り、妊婦、体の不自由な人が立っていました。
どういう行動を取るのが、望ましいですか。或いは、正解ですか。

この手のテストをしていけば、知らないから出来ない人は大幅に減りますよね。

端的に言えば、出来る子には、ゆとりのある時間を与え、自主性を重んじた教育を行えば良いんです。
出来ない子は、出来るようになるように指導すれば良いんです。
ですが、「差」があってはならないという判で押したような反応が、それを出来なくしているわけですよ。
ならば個性重視の教育ってなんなの？と。
教える側が個性を履違えていれば、教えられる側が個性を勘違いしても仕方ありませんよね。

その挙句が、高校生が刃物で小学生女子を襲うという昭和育ちには想像すら付かない行動を取る人が出てくるのではありませんかね？

馬鹿に馬鹿で有る事を自覚し頑張らせる。
キチガイにキチガイである事を自覚させ、普通の人と同じような行動を取るように促す。

これが個性を重視した教育なのではありませんかね？



■殺人未遂容疑で少年再逮捕＝包丁で女児襲撃―群馬県警
(時事通信社 - 12月08日 09:01)
https://news.mixi.jp/view_news.pl?media_id=4&from=diary&id=6768949

　群馬県大泉町で小学生女児が包丁を持った少年に襲われた事件で、群馬県警は８日、銃刀法違反容疑で現行犯逮捕していた県内に住む少年（１７）を殺人未遂容疑で再逮捕した。「殺すつもりでした」と容疑を認めている。被害に遭った女児にけがはなかった。

　逮捕容疑は７日午後４時ごろ、大泉町古氷の路上で小学４年の女児（１０）の後ろから覆いかぶさり、包丁で突き刺そうとした疑い。

　県警によると、少年に女児との面識はなく、「小学生を狙った」という趣旨の供述をしているという。大泉署が詳しい動機や包丁の入手方法などを調べている。