明確な差が出てるでしょ？

>>通常速度で見た学生が78点だったのに対し、1・25倍速の学生が77点、1・5倍速は76点だった。

テストの点だけが人生ではありませんから、実際どうでも良いわけですが、大学受験などの場合、この1点に何人入って来るのでしょうかね？
78点なら合格でも76点だと不合格というケースは多々あるわけですよね。
その1点を確実に取っていく為に、受験勉強をしているのではありませんかね？
そう考えれば明確な差ですよね。
しかも、倍速が上がるほど、下がっているわけでしょ？
ここに因果関係を見いだせないのであれば、結論ありきの話でしかありませんよね。

一番の影響は、等倍速で

>>映画1本を見ただけでは『今日何してんだろう』と思っちゃいます

という感想なのではありませんかね？挙句

>>なるべくいろんな情報を採り入れることが、ほかの同世代との差別化にもつながるし、自分の強みにもなる

と言うわけですよ。
情報は持っているだけでは役に立たないんですよね。
それを使って初めて意味を持つわけですよ。

映画やドラマの話をしていて、「それ知ってる。」「それ見た。」という話が一番イラっとしませんかね？
知っているかどうかはどうでも良くて、それを見てどう思ったかという話がしたいんですよね。
知ってる！見た！という会話をしたいだけなのでしょうかね？
好きで見ている人ならば、その映画なりドラマについて語りたいわけですが、単に見た見ないという情報だけなのであれば、会話にならないのではありませんかね？

つまらないシーンや、どうでも良い人がいるから、面白さが際立つという事もあるわけですが、それらを全てすっ飛ばして、見たいところだけを見るわけですよね。
だから会話をしていても薄っぺらい感じの人が増えているのではないのでしょうか。
恐らく薄っぺらい人同士で会話をするのでしょうから、気が付く事も無いのでしょうが、見た？見た。知ってる？知ってる。というのが会話なのでは無いでしょうかね。
そんな会話をしていて楽しいのでしょうかね？
で、言葉で説明しきれないので、画像を見せて、これこれで済んでしまうわけでしょ？

生きている意味ってあるのでしょうか。

と思ってしまうわけですよ。
三十数年前に詰め込み教育が批判され、考える事を主体とした教育に転換したわけですが、当の本人達は、自らに情報を詰め込み考える余地すら持たないわけですよね。

1.3倍速の講義をし、浮いた時間で質疑応答を充実させるという講師の話が出ているわけですが、正に情報としての詰め込み教育ですよね。
質疑応答出来る子は、その速度域でも授業についていけているわけですが、質疑応答するネタすら拾えていない生徒は居ないのでしょうかね？

朝日が肯定的に扱うネタは、大抵日本或いは日本人に利益になるネタなわけですが、そう考えると、早送りの人生は、日本もしくは日本人にマイナスに働く話だと思いますよ。




■「1.3倍速」で授業をする教員も　広がる倍速視聴、成績への影響は
(朝日新聞デジタル - 01月23日 16:04)
https://news.mixi.jp/view_news.pl?media_id=168&from=diary&id=7272115

　ドラマも映画も1・5倍速で見る。慶応大4年の女子学生（23）が動画の倍速視聴を始めたきっかけは、2020年に始まったコロナ禍だった。


　当時は大学2年生。配信が始まったばかりのオンライン授業は、教室での授業に比べて退屈だった。試しに倍速機能を使ってみた。


　「意外と無理なく視聴できた」。すぐに、ほかの授業や動画も倍速視聴をするようになった。


　縮めて生み出した時間を、ユーチューブやネットフリックスの視聴に回す。お笑い番組やK―POP、ジャニーズのドラマを一気に見た。


　10秒ごとに早送りできる「スキップ機能」も使う。お気に入りの芸人が出ている番組の面白そうだと思うシーンを探し出して見る。



　ドラマも1・5倍速で見終わってから好きなシーンまで戻り、通常の速度でじっくり見返すことが多い。


　「映画1本を見ただけでは『今日何してんだろう』と思っちゃいます」


■情報をより多く　「自分の強み」に


　逆に倍速で何本も映画を見られると、「今日はこんなに情報を知れたと感じ、自己肯定感を上げることにもつながった」。


　友人の間でも倍速視聴は広がっている。同級生は「物語のストーリーに関係あるセリフは聞くけど、セリフのない情景描写はいらない」と語っていた。別の友人にホラー漫画を紹介すると、「先に結末教えて」と聞かれた。



　ある日、倍速視聴する様子を見た母から「そんなに生き急がなくてもいいんじゃない？」と突っ込まれた。


　それでも、いまは倍速が心地いい。「なるべくいろんな情報を採り入れることが、ほかの同世代との差別化にもつながるし、自分の強みにもなる」と話す。


■近畿大アンケートでは半数


　倍速視聴の習慣化を裏付けるデータがある。


　近畿大が2022年7月、オンデマンド授業の受講者約7千人に実施したアンケートでは、回答した約1200人のうち、ほぼ半数の48・5%が1・25倍や1・5倍の倍速機能を利用していた。



　内訳をみると、1・25倍速が177人（14・3%）、1・5倍速はさらに多く423人（34・2%）だった。


　成績に影響しているのだろうか。


　倍速で見た学生と、通常速度で見た学生の成績に大きな差はない。平均点は、通常速度で見た学生が78点だったのに対し、1・25倍速の学生が77点、1・5倍速は76点だった。


　近大は「視聴速度と成績に相関関係はみられなかった」と結論づけた。


■早口で授業　お手本はユーチューバー


　こうした学生の傾向にあわせ、教え方を見直した教員もいる。


　兵庫教育大の小川修史准教授は20年秋から、オンライン授業の際に、通常よりも1・3倍ほどの早口で話すようにしている。170人ほどの受講生からは好評だという。


　「眠たい」「モチベーションが上がらない」。コロナ禍が始まった直後の20年夏、ゼミの教え子からオンライン授業への不満の声が届いた。


　オンラインでも学生の集中力を維持するには、どうしたらいいのか。注目したのがインフルエンサーと呼ばれるユーチューバーたちの動画だった。


　身ぶり手ぶりを交え、「えー」「あのー」という言葉を編集でカットする。何より、少し早口で話す姿が印象に残った。


　オンライン授業で「1・3倍速」を意識した早口で話してみると、学生の反応は上々だった。「今まで受けた授業で一番集中できた」「テンポがよくて聞きやすい」との声が寄せられた。


　早口で生み出した時間は、講義のポイントを繰り返し説明したり、質疑応答をしたりする時間にあてている。小川准教授は「学びを深められたことは大きなメリット」と話している。（豊島鉄博）


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