勉強しか誇れるものがないからでしょ？

序に言うと、褒めて伸ばすという腑抜けた環境で育ってきたから、褒められなくなると劣等感を感じるのでは？

そもそも、公立の小学校のテストなんて100点取れて当たり前なんですよ。
知っているかいないかしか問われないんですから。
知らないで答えられないのは論外として、記憶違いやケアレスミスで点数を落とすのに、褒めてどうするって話なのでは？
そこで褒めているから、中学、高校と進につれ、考えないと答えが出てこなくなった際に挫折を覚えるんですよ。
凡ミスで怒るなり、窘めるなりしていれば、壁に当たった際にへこまないと思いますよ。
頭の良し悪しと、記憶力の高低って必ずしもイコールじゃないんですよね。
持っている知識と知識を繋ぎ合わせ、答えを導きだせるのが頭の良さだと思うのですが、判定しやすい記憶力テストしかしないので、中々頭の良さは伝わらないんだと思いますよ。
記憶力が良いだけで、大して頭が良くない人も居ますからね。
そういう人が、自分よりも記憶力が優れた人、或いは、頭の良い人の群れに入って劣等感を抱くのは当然の成り行きですよ。
劣等感と上手に付き合い、考える努力、工夫をすれば良いだけなのかと。

タイトルが嫌らしいですよねｗ
劣等感を抱く「優等生」ではなく、劣等感を抱く「優等生タイプ」なんですから。
筆者は恐らくわかっているのでしょうね。
優等生なら劣等感を抱かないのでは？優等生タイプだから、メッキが剥げたら劣等感を抱くのだって。

ただ、完璧な人間なんていないんですから、人は誰しも多かれ少なかれ劣等感を持っている物です。
殊更書き立てるような事でもないのかと。



■実は優等生タイプほど劣等感に苦しんでいる
http://news.mixi.jp/view_news.pl?media_id=77&from=diary&id=4603944

優等生から漏れる「私なんて」というつぶやき

人もうらやむ学歴を持ち、いつでも優秀な成績。そんな「優等生」に限って、「俺の実力なんか大したことない」「私のアタマじゃ、しょせんこの程度」――こんな「劣等感」まじりのつぶやきを聞くことがあります。「なんてぜいたくな！」「十分すごいのに！」といくら指摘しても、彼らの心には響きません。どうして優等生なのに、こんな劣等感を持っているのでしょう？

理由の一つには、レベルを上げるごとに「上には上がいる」状況に直面してしまう現実の厳しさがあるでしょう。たとえ地元で一番だった優等生でも、ハイレベルな学校に進めば、周りは各地からやってきた「神童」だらけ。そうした人たちと肩を並べれば、途端に「普通の人」になり、自信の鼻が折れてしまうのも、無理はありません。

とはいえ、そうした厳しい環境だからこそ闘志が芽生えて、実力を伸ばしていく人も多いもの。実際、進学校に進んだ途端に下位グループに転落した生徒が、その転落をバネに、難関大学、一流企業へと逆転勝利していく例もたくさんあります。

「勤勉性」に失敗して「劣等感」が生じやすい児童期

たしかに、ハイレベルな環境に入れば、周りは優秀な人ばかりで優越感は持ちにくいもの。しかし、高度で質の高い授業や仕事、 志の強い仲間、教養の高い会話――こうした環境や文化が知的好奇心を刺激し、やる気を喚起してくれるのも事実です。

では、ハイレベルな環境に進んだ途端に、「自分はダメだ」と劣等感を強くしてしまうのはなぜか？ その原因の一つに、その人自身の持つ「自己肯定感」「自己効力感」の低さがあると思います。自己肯定感とは、「どんな状況にあっても私はOK」という自信。そして自己効力感とは、「私にはできる」という自信です。

多くの優等生たちは、小学生の頃からトップを維持するための相当な努力を重ねてきているものですが、この小学校時代は、心理学的には「勤勉性」という発達課題に目覚める時期。つまり、自分のやるべきことに真摯に取り組みたいという意欲が芽生える時期なのです。運動が得意な子ならスポーツに、リーダーシップのある子なら児童会活動に熱意を燃やす子も多いでしょう。そして、優等生なら、その特技を生かして勉強に熱心に取り組み、「勤勉性」への意欲を満たそうとするものです。

この勤勉性の実現に失敗すると、「自分はダメだ」という「劣等感」が生じてしまいます。もちろん多少の劣等感も必要で、それを感じるからこそ「努力しなければ！」という意欲が芽生えるのですが、強く感じる機会が増えると自己肯定感、自己効力感を失い、「頑張っても仕方がない」というあきらめが生じて、やる気が湧かなくなってしまうのです。

優等生は「かくれ劣等感」に苦しんでいる!?

優等生たちは、一見、劣等感を感じることもなく、勤勉性を発揮してきたように見えます。ところが、「できて当たり前」と言われて育つのが優等生の宿命。

100点が取れないだけで、「どうして完璧にできないの？」と批判され、「○○君は100点だったのに」と比較される。ワンランク上の難問に挑戦しているのに、「なぜできないの？」と叱られる――。このように、「できて当たり前」「もっとできなきゃ」と言われて育つ中で、心の底で劣等感が育っている優等生は少なくないと思われます。

それでも、周りのレベルが低く、トップクラスにいられるうちは、なんとか自尊心を保てるでしょう。ところが、中学、高校で有名進学校に進み、周りも神童だらけ、「上には上がいる」という現実に直面すると、持ち前の劣等感が強く出て、立ち直れなくなってしまう人もいると思います。「優等生ほど折れやすい」と言われる背景には、こんないわゆる「かくれ劣等感」の影響があるのかもしれません。

「できないこと」に注目されると劣等感は強くなる

では、優等生を伸ばしていくにはどうしたらいいのでしょう？ 持ち前の能力を生かし、ライバルが多くても、学習意欲を持ち続ける子に育てるには？ それには、「自己肯定感」と「自己効力感」を高める必要があります。

これは、幼い頃からの親の受容的、共感的、肯定的な理解と対応で身についていくもの。ところが、幼い子に手を焼く親は、「何度言ったらわかるの？」「ダメな子ね！」「ロクなことしないんだから！」――こんな言葉がつい口をついてしまうものです。さらに、小学校に入って勉強が始まると、成績に一喜一憂し、つい「結果」で子どもの努力を測ってしまうものです。

「100点だからえらい」「70点だからダメ」――このように点数だけで評価していると、子どもの心には「結果を出さなければ」という焦燥感が生じてしまいます。「どうしてこんな簡単な問題、間違えたの？」「あの子はできてるのに」と、「できないこと」ばかり指摘され続けていると、優等生でも「自分はできない」という劣等感が根付いてしまいます。

頑張っている「姿勢」や「内容」を見逃さない

ではどうしたらいいのでしょうか？ 「結果」ではなく、頑張って取り組んでいる「姿勢」や「内容」に注目して、声をかけてあげることです。

「最近、計算が速くなってるね。頭の回転がよくなってるんだね！」「この作文の出だし、いいね。大人っぽい文が書けるようになったね」というように、姿勢や内容に注目すれば、子どもは、「向上している自分」「頑張っている自分」を感じることができ、「自分はOKだ」という自己肯定感、「自分はできる」という自己効力感を持つことがで きます。

そして、失敗してもその「結果」で落胆したり、責めたりしないことです。残念な結果にいちばん落胆しているのは本人です。その上、親のガッカリした顔を見ると、「評価されない絶望感」に苦しめられてしまいます。

「残念だったね」とまずは子どもの気持ちを受容、共感し、「でも、毎日頑張ってきたのを知ってるよ。間違えたところをしっかり見直せば、次はできるよ」――と「姿勢」や「内容」に注目して、肯定的な指摘をしてあげること。すると、失敗をバネにして実力を伸ばしていくことができます。

自分自身で｢自分の良さ」を発見する

とはいえ、「親にそんな対応を期待すべくもない」という人もいるでしょう。そんな優等生本人は、どうしたらいいでしょう？

ぜひ、自分自身の「成してきたこと」「できていること」「強み」に注目してみましょう。「自分の良さ」は、自分自身ではクリアに見えないものです。そして、受容的、共感的、肯定的対応ができる親など一握りしかおらず、実際には、「どうしてできないの？」「できて当たり前」といった態度や言葉を繰り返す親の方が、一般的なのです。したがって、親を責めても仕方がありません。

自分自身で「成してきたこと」「できていること」「強み」を紙に書いて整理し、自己肯定感、自己効力感をアップしていくこと。友だちと話し合いながら、お互いの「自分の良さ」を指摘しあっていくといいでしょう。また、カウンセラーと話しながらまとめ、自己理解を深めていくのも効果的です。

自分の経験や力を肯定的に理解することにより、初めて「何を学びたいか」「どんな分野に進みたいか」といった人生目標に目を向けることができます。ぜひ、才能を生かした自分らしい人生を切り開くために、自分の良さに目を向けてみてください。
(文:大美賀 直子)
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