ゲームの明日を語る会コミュのゲームは教育に役立つ？

ミクシイニュースより引用です。
メモとして。

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11月11日、立命館大学で「“ゲーム”は本当に教育に役立つか−海外の先端事例を巡って」というシンポジウムが開催され、ペンシルバニア州立大学大学院の藤本徹氏と、カリフォルニア大学サンディエゴ校客員研究員・立命館大学助教授の稲葉光行氏が海外の最新事例の紹介を行った。その後、日本シミュレーション＆ゲーミング学会の市川新氏、三橋秋彦氏を交え、さまざまな視点からゲームの教育効果における議論がなされた。

　本会は日本シミュレーション＆ゲーミング学会の2006年度秋季大会記念シンポジウムとして、また来春開講予定の立命館大学映像学部開設準備企画として開催された。そのため「ゲームは学習や教育に役立つ」というスタンスの団体による、自問自答ともいえる性質を持っている。一方で学校教育の現場では、ゲーム脳に象徴されるように、テレビゲームに対する不安や危機感が根強く残っているのも事実である。その意味で本シンポジウムは非常に意味深く、年末商戦を控えてタイムリーな企画となった。

　まずはじめに藤本徹氏が「海外におけるシリアスゲームの最先端：エンタテインメント・ゲームの可能性はどこにあるか」と題した講演を行い、シリアスゲームを巡る現状を大まかに整理すると共に、海外での活用事例を紹介した。藤本氏はシリアスゲーム・ジャパンのコーディネーターも勤めており、日本のシリアスゲーム分野における第一人者として、ゲーマーの間でも有名な人物だ。

　藤本氏はまず、ゲームを教育に利用するメリットとして「モチベーションの維持・喚起」や、「行為・失敗を通した学習」などを上げた上で、ゲームと学習に関する誤解が世間的に見られるとした。その上でシリアスゲームコミュニティで議論されている、「ゲームが教育の場で受けない10の理由」を紹介した。少し長くなるが、非常によくまとまっているので紹介してみよう。開発者にとっても耳の痛い内容のはずだ。

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1：「エデュテインメント」時代、多くのコストをかけたわりにささいな成果しか得られなかった。多くの人はインチキな売り文句にだまされたと感じている。
2：多くの「教育用」ゲームは「チョコレートで包んだブロッコリー」
3：利用する教師やスタッフの多くは、いまだIT機器に不慣れで使いこなせない
4：教師や親の多くは、マスメディアの影響でゲームの有害性への不安を持っている。
5：多くのゲームは慣れるまでに時間がかかり、授業での利用が困難
6：面白いゲームは、教育用途には正確さが不十分、正確なものは逆に退屈
7：ゲームの有効性に関する研究が不十分で、利用側のニーズとかみ合っていない
8：シミュレーションゲームでコストが抑えられるのは、軍事・消防など教育・訓練コストの高い分野で、一般の教育分野ではコストが増大する
9：本格的にゲームを利用した教育には、大きな教育システムの変革が必要だが、リーダーシップがとれる人材はほとんどいない
10：実際には優れた教育用ゲームがあるが、教育の主流として認識されていない
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　その上で藤本氏は、シリアスゲームの定義を「教育をはじめとした社会の諸領域の問題可決のために利用されるデジタルゲーム」とし、特定用途のためにゲームを開発するスタンスと、既存のゲームを特定用途のために利用する、2つの方向性があるとした。またゲームソフトの開発だけでなく、その運用方法の開発も重要であると指摘した。

　その後、藤本氏は既存ゲームの学校教育への応用事例について、イギリスとアメリカの最新事例を紹介した。

　イギリスでは今年、大規模な意識調査と事例研究を目的とした「Teaching With Games」プロジェクトが開催された。これはEA、Take-Two、マイクロソフトなどがスポンサーとなって、非営利団体のFuture Labが実施したもので、英国の小中学校の教師924名と、2334人の生徒にゲームに対する意識調査を実施。その後10人の教師に「ローラーコースタータイクーン3」「シムズ2」「ナイツ・オブ・オナー」の3タイトルを利用した授業を行ってもらい、その過程を調査したものだ。

　このうち「シムズ2」ではプレイした内容をフランス語や英語で議論したり、作文を行うなど、語学授業に活用。「ローラーコースタータイクーン」では、ジェットコースターの動きや統計データから、動的エネルギーの概念を学習するなど、物理や数学の授業に用いられた。「ナイツ・オブ・オナー」は、グループコミュニケーションやチームワーク、戦略的、論理的思考の授業にも活用された。

　一方でアメリカにおいては、音楽ゲームを使ったExerLearningの事例が紹介された。ExerLearningとは、学習の前に短時間の運動を行うことで、脳の活動が高まり、学力改善に繋がるという考え方。児童の肥満が社会問題化しているアメリカでは特に注目を集めており、これを音楽ゲームなどで行うというものだ。

　講演内ではカリフォルニア州レッドランド学区と、ウエストバージニア州の事例が紹介された。特にウエストバージニア州では、「ダンス・ダンス・レボリューション」が全州の公立学校に導入され、州政府・週教育省・ウエストバージニア大学・保険機関・コナミUSAなどが協力する、大規模な産官学の連携プロジェクトとなった。またテストケースで判明したこととして、ゲームを与えっぱなしにすると効果が落ちること。カリキュラムの制定や指導など、運用面の仕掛けが重要であること、などが示された。

　最後に藤本氏は「シヴィライゼーション」シリーズの開発からスピンアウトした、シリアスゲームのディベロッパー、Breakaway社CEOのDoug Watley氏による「私たちはこれまでシリアスゲーム開発に取り組んできて、一つはっきりと確信をもったことがある。それは、ゲームには未来をよい方向に変える力があり、私たちはゲームによって未来を創ることができる。ということだ」という言葉を紹介し、わざわざ「シリアス」ゲームと言わなくても、ゲームがシリアスなものとして社会で広く利用される未来像を示した。

講演の第二部では、カリフォルニア大学サンディエゴ校客員研究員・立命館大学助教授の稲葉光行氏が、「コンピュータゲームを媒介とした協調型学習活動の可能性：米国における第5次元プロジェクトの取り組み」と題した講演を行い、アメリカを中心に20年間も続いてきた、「遊び」を基礎とする協調学習の現状について紹介した。

　「第5次元プロジェクト」（＝5D）は、文化心理学者のマイケル・コール氏によって、カリフォルニア州サンディエゴ近郊で、1986年に放課後プログラムの一環として始まった。1988年にヒスパニック系移民の子供たちを対象に、「魔法の教室」と呼ばれる5Dの雛形が完成。1996年からメキシコ、スペイン、スウェーデンなど世界各地に広まった。現在5Dは世界10カ国、20〜30カ所の拠点で行われている。

　「5D」や「協調学習」などと聞くと肩肘が張って聞こえるが、非常に大ざっぱにかみ砕くと、日本でも公民館や児童館などで行われている、学外プログラムや時間外保育のノリに近い。地域コミュニティを母体としている点も同じである。放課後に大学生のお兄さんやお姉さん、保護者と一緒に、勉強したり、遊びながら、自然と組織内での役割分担や、自発性・協調性などが身につけるというわけだ。

　ただし大きく違うのは、この活動がコール氏によって理論的に組織化・体系化されていることと、コンピュータを使った遊びやゲームが採り入れられていること、地域によっては学校教育のカリキュラムと連携がとられていることである。縦割り行政主体の日本では、なかなか見られない光景だ。なお「5D」の名前の由来について、コール氏によれば子供たちが勉強したり遊んだりする場所として、魔法使いがくれた贈り物、ということになっている。4次元を越えた魔法世界、5次元の活動というわけだ。

　5Dの特徴は、ただ遊んだり、勉強したりするのではなく、アーティファクトと呼ばれる共通の道具やシステムを用いていることにある。アーティファクトには「ゲーム」「タスクカード」「迷路」「活動記録」「ウィザード・メール」があり、高校生や大学生のボランティアスタッフや父兄などによって運営されている。すでに20年近く続いていることもあり、5Dで学んだ子供たちが、高校生になって、今度はボランティアとして活動に参加している例もある。

　典型的な子供たちの活動を見てみよう。学校が終わった子供たちは、「魔法の家」と呼ばれる5Dの拠点にやってくる。この拠点は校内の空き教室だったり、教会の敷地内にあるプレハブだったりと、いろいろだ。共通なのは、ここが魔法によって支配された、5Dの世界という設定になっていること。ここで子供たちは、ボランティアと一緒に宿題をしたり、PCでゲームを遊んだりする。ゲームの内容は拠点によって異なるが、教育的効果が高いとされる、既存のカジュアルゲームが用いられる例が多い。

　また単にゲームで遊ぶのではなく、それぞれにタスクカードが用意されており、この内容に沿って遊んでいくと、段階的に学習効果が高まるようにデザインされている。タスクカードの進捗具合は、「迷路」と呼ばれる記録シートや、「活動記録」などで子供ごとに管理される。5Dの世界を支配する「魔法使い」に対して、手紙で要望を出すこともできる。これは「ウィザード・メール」と言われており、時には子供たちに対して、魔法使いから生活態度などの注意の手紙が来たりすることもある。実際は5Dのスタッフが魔法使いになっているわけだが、その存在は最高機密の一つで、稲葉氏も知らないという。

　このように「魔法の家」という設定に基づいて、すべてが設計されている点が「5D」の特徴である。似たような取り組みは全世界的に見られると思われるが、これが理論化・体系化され、全世界に広がっていること。同じゲームでもコンソールではなくPCゲームであること。さらに学校教育のカリキュラムと連携している点が、いかにもアメリカ的という感じだ。PCゲームを用いる理由には、コンピュータリテラシーを早く拾得することが、進学や就職などに有利である、とする考えがあるという。

　拠点の例としては、サンディエゴ近郊にあるTorrey Pines Elementary School 5D（TP5D）と、同じくサンディエゴ近郊のLa Clase Magica（LCM）が紹介された。TP5Dは中産階級の子供が多く、LCMは低所得者層の子供が多い地域である。TP5Dでは初めて5Dの「魔法の家」が小学校の敷地内におかれ、学校教育のカリキュラムに組み込まれた。一方でLCMは教会の空き部屋で行われており、周囲の治安もあまり良くないと、対照的になっている。特にLCMはヒスパニック系の移民の師弟が多く、タスクカードも英語とスペイン語が混ざった、スパイングリッシュという言語で書かれている。ただし、双方とも地域コミュニティの厚い支援を受けている点は同じである。

　最後に稲葉氏は個人的な見解として、「5Dにとって妥当性のある学習効果の評価手法の確立」「5Dの拠点間でのノウハウ・知識・文化の共有」「インターネット時代への対応」などを上げた。特に拠点間でのノウハウや知識の共有は意外と進んでおらず、このシステムを構築するために現在も客員研究員として留まっているという。

　藤本氏と稲葉氏の報告を大ざっぱに整理すると、藤本氏が学習や教育に使えるゲーム事例や、その取り組みの紹介。稲葉氏がゲームを用いた運用事例の紹介という点で対照的だった。実際はこれらが車輪の両輪となることは言うまでもない。

ただし国内コンソールの開発現場では、この運用面からのニーズやノウハウがほとんど蓄積されていない。今年の年末商戦においては、英単語や漢字検定、右脳、百ます計算など、DSを中心に教育系ゲームの発売ラッシュを控えているが、その多くは元となる書籍などをデジタル化し、監修者という名の「お墨付き」を免罪符にして、一般に販売している側面が拭いきれずにある。

　もちろんそこには、ゲームと学習・教育の断絶という歴史的な経緯があるわけだが、今後はこの溝を改めて埋めていく努力が必要だろう。それが現在の教育ソフトブームを、一過性の物にしないために重要である。その意味でも今回のシンポジウムは、広く問題を提起したといえる。