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コメント(24)
メモpart5
自己教育力
最近は自己教育力の育成が重要視されている･･･
子どもの自己評価も注目を集めていると･･･
他者不在を改善していくことが結局めっちゃ大切だと思った。
うん、直感笑。
つながりあるかなー？？
自己評価はふだんの授業中がベスト
また、自己評価を重視し本格的に行ってるとこの例で
授業後に何項目かあるものに対して自己評価をしたり（予習はどんくらいできましたか、みたいな）
さらに学校によっては、学習態度だけでなく、登校するまで、朝会、集会のとき、休み時間･･･etc
と生活全般に関して様々自己評価する機会を設けている。
また他にも･･･（省略）
うーん、結構すごいな笑
自己教育力
最近は自己教育力の育成が重要視されている･･･
子どもの自己評価も注目を集めていると･･･
他者不在を改善していくことが結局めっちゃ大切だと思った。
うん、直感笑。
つながりあるかなー？？
自己評価はふだんの授業中がベスト
また、自己評価を重視し本格的に行ってるとこの例で
授業後に何項目かあるものに対して自己評価をしたり（予習はどんくらいできましたか、みたいな）
さらに学校によっては、学習態度だけでなく、登校するまで、朝会、集会のとき、休み時間･･･etc
と生活全般に関して様々自己評価する機会を設けている。
また他にも･･･（省略）
うーん、結構すごいな笑
メモpart7
何をテストするかを明確に
テストするときは指導目標が達成できているか、テストする目標（評価目標）を明確にしておく。
単元ごとの具体化表を作っておくのがいいが、大変なら、羅列でもいいから指導目標を書き出しておき、テストする際に適当に問題を作るまたは選ぶということがないようにすべき。
また評価目標に適したテスト技術を選択したほうがよい。
論文体テスト、真偽法、多肢選択法、組み合せ法、序列法、訂正法、単純再生法、完成法、問題場面テスト、質問紙法、ゲス･フー･テスト、チェック･リスト法、評定尺度法･･･etc
なんだこりゃ!!
俺の研究に役立ちそうだし、色々なテストの仕方は学んでおきたいな
何をテストするかを明確に
テストするときは指導目標が達成できているか、テストする目標（評価目標）を明確にしておく。
単元ごとの具体化表を作っておくのがいいが、大変なら、羅列でもいいから指導目標を書き出しておき、テストする際に適当に問題を作るまたは選ぶということがないようにすべき。
また評価目標に適したテスト技術を選択したほうがよい。
論文体テスト、真偽法、多肢選択法、組み合せ法、序列法、訂正法、単純再生法、完成法、問題場面テスト、質問紙法、ゲス･フー･テスト、チェック･リスト法、評定尺度法･･･etc
なんだこりゃ!!
俺の研究に役立ちそうだし、色々なテストの仕方は学んでおきたいな
メモpart8
テストは単元末に
テストの回数が多いほうが、子どもは勉強する。
子どもの習得状況を丁寧に見れる。
テスト結果に基づいて指導しやすい。
記憶が鮮明で、テストが学習に効果的なのは5時間前後･･･らしい。
一つの単元に20時間･30時間かかるものは、適切に区分してテストしたほうがいい。
また、テストは必ず予告すること。
予告が勉強しようとするきっかけにつながるため。
授業中に順番指名する･･･これは順番の強制力を利用している。
ふだん発言しない子どもも、順番なら仕方ないとしぶしぶでも発言する。
するとしだいに発言力をつけ、挙手をして発言するようになることが期待できる。
また順番にいくから準備しておきなさいよと、学習を動機づけてもいる。
子どもは、目下学習されているところはそっちのけで、自分の指名されるところを懸命に準備する。
準備中の子どもは顔をふせているが、準備が完了した子どもたちは顔をあげる。
そこで指名すると、いい受け答えができ、その結果、うまく答えられた、よし今度はちゃんと準備しておこうと、勉強をする気を育てることになる。
テストの予告はこれと全く同じ。
は〜〜、よー考えてるなー。
にしても大事なのは先生と子どもの信頼関係･･･これに尽きるな･･･
信頼関係あるかないかで、絶対子どもの反応変わるしな〜
ときに延ばすのも手
テストを予告し、ときどきわざと今日は都合が悪くなったと言ってテストを延期する。
テストの日までに完全には準備ができなくて、もう少し時間があったら完全にできたのになという子どもが、案外いることに目をつけた工夫･･･
いつもは80点の子が満点をとったりすると、自分もやればできると、それをきっかけに伸びる子どもいる。
よし寝よ!!!
テストは単元末に
テストの回数が多いほうが、子どもは勉強する。
子どもの習得状況を丁寧に見れる。
テスト結果に基づいて指導しやすい。
記憶が鮮明で、テストが学習に効果的なのは5時間前後･･･らしい。
一つの単元に20時間･30時間かかるものは、適切に区分してテストしたほうがいい。
また、テストは必ず予告すること。
予告が勉強しようとするきっかけにつながるため。
授業中に順番指名する･･･これは順番の強制力を利用している。
ふだん発言しない子どもも、順番なら仕方ないとしぶしぶでも発言する。
するとしだいに発言力をつけ、挙手をして発言するようになることが期待できる。
また順番にいくから準備しておきなさいよと、学習を動機づけてもいる。
子どもは、目下学習されているところはそっちのけで、自分の指名されるところを懸命に準備する。
準備中の子どもは顔をふせているが、準備が完了した子どもたちは顔をあげる。
そこで指名すると、いい受け答えができ、その結果、うまく答えられた、よし今度はちゃんと準備しておこうと、勉強をする気を育てることになる。
テストの予告はこれと全く同じ。
は〜〜、よー考えてるなー。
にしても大事なのは先生と子どもの信頼関係･･･これに尽きるな･･･
信頼関係あるかないかで、絶対子どもの反応変わるしな〜
ときに延ばすのも手
テストを予告し、ときどきわざと今日は都合が悪くなったと言ってテストを延期する。
テストの日までに完全には準備ができなくて、もう少し時間があったら完全にできたのになという子どもが、案外いることに目をつけた工夫･･･
いつもは80点の子が満点をとったりすると、自分もやればできると、それをきっかけに伸びる子どもいる。
よし寝よ!!!
メモpart11
個人内評価の欠点
全ての長所、進歩を認めるあまり、甘い評価になる危険性がある
質の違いを比べられないという点で解釈が難しい→すなわち難しいテストを受けたら当然点数が低く、その後に簡単なテストを受けたら点数は上がってるかもしれないけど、その子が進歩したかどうかは計り難い･･･ということ
本人としては進歩した、本人としては長所はここというような評価だから、その学年の力としてどうかという視点が欠けている
その学年の力としてどうかという視点が欠けている
この視点は教育の考え方がやっぱ進学できてなんぼってふうだからじゃないかと思うんだけどなー･･･
学年の力って言っても知識重視な気がするし
人生を生きる力になるとは中々思えない
何がいいたいかって･･･誰か価値創造力をどうやったら評価できるようになるか考えて
笑
眠いからけっこーてきとーにつらつら書いてまーす笑
個人内評価の欠点
全ての長所、進歩を認めるあまり、甘い評価になる危険性がある
質の違いを比べられないという点で解釈が難しい→すなわち難しいテストを受けたら当然点数が低く、その後に簡単なテストを受けたら点数は上がってるかもしれないけど、その子が進歩したかどうかは計り難い･･･ということ
本人としては進歩した、本人としては長所はここというような評価だから、その学年の力としてどうかという視点が欠けている
その学年の力としてどうかという視点が欠けている
この視点は教育の考え方がやっぱ進学できてなんぼってふうだからじゃないかと思うんだけどなー･･･
学年の力って言っても知識重視な気がするし
人生を生きる力になるとは中々思えない
何がいいたいかって･･･誰か価値創造力をどうやったら評価できるようになるか考えて
笑
眠いからけっこーてきとーにつらつら書いてまーす笑
メモpart12
知能検査について
知能について･･･サーストン、ギルフォードの考え方が用いられることが多い
サーストン→知能は7つの因子からなる
知覚･空間･数･言語･記憶･語の流暢性･推理
ギルフォード→知能を3つの次元の組み合わせで考える
素材（図形的･記号的･意味的･行動的）
機能（認知･記憶･拡散思考･集中思考･評価）
所産（単位･分類･関係･体系･変換･含意）
なんかあんま知能検査のとこはおもんないな･･･
知能検査って重要なの？？？
IQも知能指数とかなってるけど、どっかで見たけど知能って言葉で大きくくくれるほどのものは測定できてないってあったような気がするし･･･
知能検査について
知能について･･･サーストン、ギルフォードの考え方が用いられることが多い
サーストン→知能は7つの因子からなる
知覚･空間･数･言語･記憶･語の流暢性･推理
ギルフォード→知能を3つの次元の組み合わせで考える
素材（図形的･記号的･意味的･行動的）
機能（認知･記憶･拡散思考･集中思考･評価）
所産（単位･分類･関係･体系･変換･含意）
なんかあんま知能検査のとこはおもんないな･･･
知能検査って重要なの？？？
IQも知能指数とかなってるけど、どっかで見たけど知能って言葉で大きくくくれるほどのものは測定できてないってあったような気がするし･･･
なるほど！と思ったこと紹介
本のタイトルは「子どもと教育 子どもの学力とは何か」より
かぜをひくと熱がでる。だが熱がでる原因はかぜばかりではない。インフルエンザでも、ジフテリーでも熱が出る。医者は、そのどれであるかを明らかにするためには、そのほかの検査をする。だが、教育の場合には、たとえば漢字の書き取りの試験が出来が悪かったというと、すぐに書き取りの練習をさせようとする。テストと指導とが、あまりにも直接的に結びついているのである。
体の病気の場合にも、熱があるときに、熱をさげる薬というのはある。だが、ちゃんとした医者ならば、熱の原因を探って、その原因に対する処置をとるだろう。熱だけをさげようということはしない。
熱が出たということがいくつかの病気の兆候であるのと同じように、学校の試験の点が悪かったのも、何かの兆候なのである。その原因のほうを放っておいて、出来なかった試験の問題とよく似た問題だけ練習してみても、あまり効果がないのではないだろうか。
↑のような現状もまずは学力というものについて、面と向かって考えていないからなんじゃないかと考えます。入試で点をとれることを学力というなら今のままでいいと思うけど・・・
最近の勉強は、勉強し続ければずっと疑問に思ってきたことに対して具体的な解答を得られそうでおもしろい！
あぁ、教育学部で教育学を学びたい・・・
本のタイトルは「子どもと教育 子どもの学力とは何か」より
かぜをひくと熱がでる。だが熱がでる原因はかぜばかりではない。インフルエンザでも、ジフテリーでも熱が出る。医者は、そのどれであるかを明らかにするためには、そのほかの検査をする。だが、教育の場合には、たとえば漢字の書き取りの試験が出来が悪かったというと、すぐに書き取りの練習をさせようとする。テストと指導とが、あまりにも直接的に結びついているのである。
体の病気の場合にも、熱があるときに、熱をさげる薬というのはある。だが、ちゃんとした医者ならば、熱の原因を探って、その原因に対する処置をとるだろう。熱だけをさげようということはしない。
熱が出たということがいくつかの病気の兆候であるのと同じように、学校の試験の点が悪かったのも、何かの兆候なのである。その原因のほうを放っておいて、出来なかった試験の問題とよく似た問題だけ練習してみても、あまり効果がないのではないだろうか。
↑のような現状もまずは学力というものについて、面と向かって考えていないからなんじゃないかと考えます。入試で点をとれることを学力というなら今のままでいいと思うけど・・・
最近の勉強は、勉強し続ければずっと疑問に思ってきたことに対して具体的な解答を得られそうでおもしろい！
あぁ、教育学部で教育学を学びたい・・・
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