40歳 米国白人 大学の英語教師 滞日9年 日本語検定4級
初級のレベル３のクラスで現在10名のクラスで教えています。
ここに、文法力はなく、語彙力もないけど、クラスでは絶対に自分に注目してもらいたいという生徒です。 前回のクラスで
交通事故について話そうと思い、「事故」って知ってますか？と、聞いたところ、この生徒の目がらんらんと輝き、はい、知ってます。「ジーコです。サッカー、サッカー」「ブラジル人です。」と、延々しゃべろうとするので、「ジーコではなく、事故です。」と、訂正したところ、恥をかかせたとクラスで、延々と英語で抗議されてしまいました。 他の生徒達は「事故」だと分かっていたので、もう、みんなうんざりしているし、この生徒がいるならば、クラスを変わりたいという生徒が3人も出てきました。 もちろん、私の指導力不足だとわかっているのですが、こういう生徒がいる場合の対処を教えていただけないでしょうか？ ちなみに他の生徒達は、来日1年未満の20から30代の白人系が６人、タイなどのアジア系が3人です。
初級のレベル３のクラスで現在10名のクラスで教えています。
ここに、文法力はなく、語彙力もないけど、クラスでは絶対に自分に注目してもらいたいという生徒です。 前回のクラスで
交通事故について話そうと思い、「事故」って知ってますか？と、聞いたところ、この生徒の目がらんらんと輝き、はい、知ってます。「ジーコです。サッカー、サッカー」「ブラジル人です。」と、延々しゃべろうとするので、「ジーコではなく、事故です。」と、訂正したところ、恥をかかせたとクラスで、延々と英語で抗議されてしまいました。 他の生徒達は「事故」だと分かっていたので、もう、みんなうんざりしているし、この生徒がいるならば、クラスを変わりたいという生徒が3人も出てきました。 もちろん、私の指導力不足だとわかっているのですが、こういう生徒がいる場合の対処を教えていただけないでしょうか？ ちなみに他の生徒達は、来日1年未満の20から30代の白人系が６人、タイなどのアジア系が3人です。
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コメント(18)
訂正をするときに，その人に向かって訂正するのではなくて，クラス全員に向かって訂正してみてはいかがでしょうか。たとえば，黒板（ホワイトボード）に書いて，全員が見えるように，そして，全員に向かって説明する。
もし，これをやったのに抗議された，ということならすみません…。
もしくは，もし授業に時間的な余裕があるようだったら，「ジーコ」と「事故」の違いについて簡単に触れてもいいのでは。長母音と短母音では意味が全く違ってしまう，ということの良い例だと思います。（この2語はアクセントも同じですし。）
多分，DaniDaniさんの方でも「またか…」という感じがしたために，生徒さんの発言を遮るような形で訂正してしまったとか…。難しいですね。
私はスペインで，（ほぼ）全員スペイン人に対して教えています。彼らもみんなの前で間違って恥をかくのを嫌うようで，順番に指名するときなど，みんな答えを準備するのに必死です…。みんなで教えあったりもしています…。他の同僚の先生からも，「個人的に誤りを指摘しないほうがいい」というアドバイスをいただいています。
それから，授業内容と関係ないことを突然聞いてきたりもします。そのときは，「授業の後で話しましょう」ということにしています。ちょっと時間をあければ，生徒さんも少しはほとぼりが冷めるかもしれません…。
あとは，べにやぁさんも書かれているように，「事故って分かりますか。○○さん，どうですか」のように指名するとか…。
もし，これをやったのに抗議された，ということならすみません…。
もしくは，もし授業に時間的な余裕があるようだったら，「ジーコ」と「事故」の違いについて簡単に触れてもいいのでは。長母音と短母音では意味が全く違ってしまう，ということの良い例だと思います。（この2語はアクセントも同じですし。）
多分，DaniDaniさんの方でも「またか…」という感じがしたために，生徒さんの発言を遮るような形で訂正してしまったとか…。難しいですね。
私はスペインで，（ほぼ）全員スペイン人に対して教えています。彼らもみんなの前で間違って恥をかくのを嫌うようで，順番に指名するときなど，みんな答えを準備するのに必死です…。みんなで教えあったりもしています…。他の同僚の先生からも，「個人的に誤りを指摘しないほうがいい」というアドバイスをいただいています。
それから，授業内容と関係ないことを突然聞いてきたりもします。そのときは，「授業の後で話しましょう」ということにしています。ちょっと時間をあければ，生徒さんも少しはほとぼりが冷めるかもしれません…。
あとは，べにやぁさんも書かれているように，「事故って分かりますか。○○さん，どうですか」のように指名するとか…。
しんさん、
いいえ、やっていた事であっても、指摘されるとありがたいです。やり方が足りなかったのか、不味かったのか、再度考える事になります。
そうですね。私よりも、生徒達がみんなで「またかー」っていう視線を一斉に向けたので、私自身が緊張したのかもしれません。 動揺を隠せるようにしなければ。
＊授業内容と関係ないことを突然聞いてきたりもします。そのときは，「授業の後で話しましょう」ということにしています。
私も放送禁止語「下ネタ用語」を連発されて困ってます。先生、インケイって、茎っていう漢字が入っているの？とか。滞日9年だと日本語はしゃべれなくても、変な言葉の語彙力だけはあるっていうのが。 文法力では一番下だけど、認めたくないから、空威張りしたいのかとか、カウンセラーじゃないのに、分析してみたり。 ただ、この生徒は、日本語教師としての試練だと思って、頑張ってみようと思ってます。
アドバイスありがとうございました。感謝します。
いいえ、やっていた事であっても、指摘されるとありがたいです。やり方が足りなかったのか、不味かったのか、再度考える事になります。
そうですね。私よりも、生徒達がみんなで「またかー」っていう視線を一斉に向けたので、私自身が緊張したのかもしれません。 動揺を隠せるようにしなければ。
＊授業内容と関係ないことを突然聞いてきたりもします。そのときは，「授業の後で話しましょう」ということにしています。
私も放送禁止語「下ネタ用語」を連発されて困ってます。先生、インケイって、茎っていう漢字が入っているの？とか。滞日9年だと日本語はしゃべれなくても、変な言葉の語彙力だけはあるっていうのが。 文法力では一番下だけど、認めたくないから、空威張りしたいのかとか、カウンセラーじゃないのに、分析してみたり。 ただ、この生徒は、日本語教師としての試練だと思って、頑張ってみようと思ってます。
アドバイスありがとうございました。感謝します。
大人の生徒さん相手だとプライドの問題があるので
こちらも余計な事は口に出来ませんよね。
今回の場合もよく問題を起こす生徒さんみたいですし…。
そういう生徒が居る場合は、カチンとくるかもしれませんが
サラッと流したり、うまくそれを応用してしまう手もありますよね。
たとえば…「ジーコですよね。サッカーの監督です」と話して来た時に、「お〜よく知っていますね。彼は何処の国の出身ですか？」なんて話しを持ち上げつつ、
「そうそう。今回はジーコととてもよく似た言葉で、事故です。
伸ばしません。発音練習をしてみましょう。ジーコ。事故」のように２つを一度に練習させてしまうとか。
そして、間違った生徒には「良い例を出してくれてありがとう。私もジーコと事故で練習しようと思ったんですよ」とか付け加えたり、とにかく否定じゃなくて肯定をしつつ話しをもっていく。
下ねたばかり聞いてくることにかんしては、
「じゃぁ、皆が先に進むのを待っているし、それは授業が終わってからにしましょう」とか流してしまう。
話しは変わって、日本にきて最初に滞在した町によって
生徒が話す日本語のイントネーションも違ったりします。
そういう時も頭ごなしに「違う」というのは簡単ですが
「惜しいねぇ〜。こっちの方がもっと良いよ」とか
フォローしてあげることも必要でしょうね。
大人相手は難しいです。
こちらも余計な事は口に出来ませんよね。
今回の場合もよく問題を起こす生徒さんみたいですし…。
そういう生徒が居る場合は、カチンとくるかもしれませんが
サラッと流したり、うまくそれを応用してしまう手もありますよね。
たとえば…「ジーコですよね。サッカーの監督です」と話して来た時に、「お〜よく知っていますね。彼は何処の国の出身ですか？」なんて話しを持ち上げつつ、
「そうそう。今回はジーコととてもよく似た言葉で、事故です。
伸ばしません。発音練習をしてみましょう。ジーコ。事故」のように２つを一度に練習させてしまうとか。
そして、間違った生徒には「良い例を出してくれてありがとう。私もジーコと事故で練習しようと思ったんですよ」とか付け加えたり、とにかく否定じゃなくて肯定をしつつ話しをもっていく。
下ねたばかり聞いてくることにかんしては、
「じゃぁ、皆が先に進むのを待っているし、それは授業が終わってからにしましょう」とか流してしまう。
話しは変わって、日本にきて最初に滞在した町によって
生徒が話す日本語のイントネーションも違ったりします。
そういう時も頭ごなしに「違う」というのは簡単ですが
「惜しいねぇ〜。こっちの方がもっと良いよ」とか
フォローしてあげることも必要でしょうね。
大人相手は難しいです。
べにやぁさん、
トピ主はDaniDaniさんで、僕ではないですよ〜笑。
でも、よく考えてみれば、僕もこの問題児（問題大人？）と状況は似ているのかも。
スペインの大学で日本語を教えていますが、スペイン語能力はほとんどナシでやってきました。だから、大学にある語学センターでスペイン語を勉強しています。レベルは4段階あって、基礎１，２，３、中級。僕は基礎２のクラスで勉強中です。
自分の日本語の授業でも、スペイン語で説明できたほうが楽だな、と感じることが多々あるし、授業の説明だけじゃなくて、学生への連絡や、学生への個人的な指導など、スペイン語ができたら楽なのに…と思うことも多く、「やっぱり媒介語が使える環境で直接法は難しい…」と自分の力の無さに悔しい思いをすることもあります。まぁ、僕はまだ滞西8ヶ月という点でこの方とはぜんぜん違いますが…。
きっとこの方も日本で英語を教えていて、日本語ができたらどんなにか仕事が楽だろう、って思ったことがあるのだろうと思います。そういうストレスの発散の場が日本語のクラスになってしまっているのかも…。
日本語があまりできないとなると、日本人の友だちがいないのかもしれませんね。同じ国出身の人とつるんだりしているんでしょうか…。でも、同じ国出身っていうだけで、仲良くできるわけではないですしね…。結構孤独なんじゃないですか。だから構ってほしくてこんなことするのかも…。子供っぽいですけど、すべての大人がすべての場面で大人らしく振舞えるというわけでもないでしょうし…。
それにしても、この方、自分のクラスでこんなことされたら嫌だろうって感じる想像力をお持ちじゃないんでしょうかね。
解決策をかけなくてすみません。
トピ主はDaniDaniさんで、僕ではないですよ〜笑。
でも、よく考えてみれば、僕もこの問題児（問題大人？）と状況は似ているのかも。
スペインの大学で日本語を教えていますが、スペイン語能力はほとんどナシでやってきました。だから、大学にある語学センターでスペイン語を勉強しています。レベルは4段階あって、基礎１，２，３、中級。僕は基礎２のクラスで勉強中です。
自分の日本語の授業でも、スペイン語で説明できたほうが楽だな、と感じることが多々あるし、授業の説明だけじゃなくて、学生への連絡や、学生への個人的な指導など、スペイン語ができたら楽なのに…と思うことも多く、「やっぱり媒介語が使える環境で直接法は難しい…」と自分の力の無さに悔しい思いをすることもあります。まぁ、僕はまだ滞西8ヶ月という点でこの方とはぜんぜん違いますが…。
きっとこの方も日本で英語を教えていて、日本語ができたらどんなにか仕事が楽だろう、って思ったことがあるのだろうと思います。そういうストレスの発散の場が日本語のクラスになってしまっているのかも…。
日本語があまりできないとなると、日本人の友だちがいないのかもしれませんね。同じ国出身の人とつるんだりしているんでしょうか…。でも、同じ国出身っていうだけで、仲良くできるわけではないですしね…。結構孤独なんじゃないですか。だから構ってほしくてこんなことするのかも…。子供っぽいですけど、すべての大人がすべての場面で大人らしく振舞えるというわけでもないでしょうし…。
それにしても、この方、自分のクラスでこんなことされたら嫌だろうって感じる想像力をお持ちじゃないんでしょうかね。
解決策をかけなくてすみません。
DaniDaniさん
大変でしたね。
私は現在アメリカに住んでいますが、
私の先輩であるその道20年の日本語の先生が
レポート用紙三枚にわたる文書付きで
生徒からクレームを受け、
力を落としていらしたのに、出くわしました。
その先生は教務に相談したり
問題の生徒とメールでコミュニケーションしたりして
最終的には理解しあったのですが、
その生徒は結局途中でクラスを辞めていきました。
私は、
上でスペインでの体験例を出してくれたしんさんのように、
ここ数年、教師でもあり学習者でもある立場だったので、
この件についてはいろいろ考えさせられました。
また、私もこの先生のクラスには参加していたので、
その先生も生徒も第三者としてよく観察してたという立場で
私なりにまとめたこの件の要点は
1）問題の学習者は自分の仕事（クレーム処理）にストレスを溜めていたため、抗議内容が攻撃的になった
2)学習者の言い分は自己中心的な部分もあるが、客観的にみて的を得ている部分もある（ので、学習者は教師を個人攻撃というより、「正義」を主張しているつもりである）。
3)ただ、教師は多数の生徒たちを前に一番いいと思った方法で教壇に立つので、一人の生徒に合わせることはできない。また、教師は「全能の神」ではなく、一人の人間として、できる限りのサービスを学習者に与えようとしているので、「完璧」を求めるのは筋違い。
4)レポート用紙三枚にクレームをまとめたり、他人に対して抗議するというのは、とてもエネルギーのいること。先生に対する不満を影で言いクラスでは事なきを得ている生徒に比べたら、問題の生徒は「先生」または「教師という職業」に何らかの愛情を持っているとも考えられる。
つまり、
この生徒は
先生に対して悪意を持っているわけではないこと
むしろ、自分の気持ちを解ってもらいたいという欲求（何らかの好意の裏返し）を持っていること
また、
教師はすべての要求に答えられるわけではないし、答えなくてもいいのが、生徒からのクレームにはなるべく耳を傾けてあげて（授業とは別の時間に）、できないならできない理由を説明してあげることが解決の一つになるだろう
というのが私なりの結論です。
DaniDaniさんの件と似ているような気がしたので、
書かせてもらいました。
私自身も喜びや失敗を重ねて、
教師職から離れられずにいます。
お互い頑張りましょう。
大変でしたね。
私は現在アメリカに住んでいますが、
私の先輩であるその道20年の日本語の先生が
レポート用紙三枚にわたる文書付きで
生徒からクレームを受け、
力を落としていらしたのに、出くわしました。
その先生は教務に相談したり
問題の生徒とメールでコミュニケーションしたりして
最終的には理解しあったのですが、
その生徒は結局途中でクラスを辞めていきました。
私は、
上でスペインでの体験例を出してくれたしんさんのように、
ここ数年、教師でもあり学習者でもある立場だったので、
この件についてはいろいろ考えさせられました。
また、私もこの先生のクラスには参加していたので、
その先生も生徒も第三者としてよく観察してたという立場で
私なりにまとめたこの件の要点は
1）問題の学習者は自分の仕事（クレーム処理）にストレスを溜めていたため、抗議内容が攻撃的になった
2)学習者の言い分は自己中心的な部分もあるが、客観的にみて的を得ている部分もある（ので、学習者は教師を個人攻撃というより、「正義」を主張しているつもりである）。
3)ただ、教師は多数の生徒たちを前に一番いいと思った方法で教壇に立つので、一人の生徒に合わせることはできない。また、教師は「全能の神」ではなく、一人の人間として、できる限りのサービスを学習者に与えようとしているので、「完璧」を求めるのは筋違い。
4)レポート用紙三枚にクレームをまとめたり、他人に対して抗議するというのは、とてもエネルギーのいること。先生に対する不満を影で言いクラスでは事なきを得ている生徒に比べたら、問題の生徒は「先生」または「教師という職業」に何らかの愛情を持っているとも考えられる。
つまり、
この生徒は
先生に対して悪意を持っているわけではないこと
むしろ、自分の気持ちを解ってもらいたいという欲求（何らかの好意の裏返し）を持っていること
また、
教師はすべての要求に答えられるわけではないし、答えなくてもいいのが、生徒からのクレームにはなるべく耳を傾けてあげて（授業とは別の時間に）、できないならできない理由を説明してあげることが解決の一つになるだろう
というのが私なりの結論です。
DaniDaniさんの件と似ているような気がしたので、
書かせてもらいました。
私自身も喜びや失敗を重ねて、
教師職から離れられずにいます。
お互い頑張りましょう。
べにやぁさん、
八方美人でいられる性格じゃないし、今回の手紙、個人攻撃じゃないとは言われてますが、まあ、残った生徒のためにも
おちこんではいられません。 頑張ります。
しんさん、
しんさんのメッセージ、いつも勇気付けられます。
ありがとう。
はちさん、
素晴らしい分析とアドバイスありがとうございます。
すごく納得しました。
＞＞学習者の言い分は自己中心的な部分もあるが、客観的にみて的を得ている部分もある（ので、学習者は教師を個人攻撃というより、「正義」を主張しているつもりである）。
はい、生徒は自分が正義を主張していると信じていると思います。彼は、学校だけでなく、同じクラスの生徒達にも全員にメールを出したと言ってました。 決して、個人攻撃ではないと
最初に断って。
＞＞先生に対して悪意を持っているわけではないこと
むしろ、自分の気持ちを解ってもらいたいという欲求（何らかの好意の裏返し）を持っていること
これは、最初から痛いように分かりました。
教師はカウンセラーじゃないのだから、生徒の問題に
どのくらい関わるべきかとか、悩みました。
生徒の手紙と一緒に、このスレッドも一緒にファイルして置き
何かあったときに、振り返る事にします。
八方美人でいられる性格じゃないし、今回の手紙、個人攻撃じゃないとは言われてますが、まあ、残った生徒のためにも
おちこんではいられません。 頑張ります。
しんさん、
しんさんのメッセージ、いつも勇気付けられます。
ありがとう。
はちさん、
素晴らしい分析とアドバイスありがとうございます。
すごく納得しました。
＞＞学習者の言い分は自己中心的な部分もあるが、客観的にみて的を得ている部分もある（ので、学習者は教師を個人攻撃というより、「正義」を主張しているつもりである）。
はい、生徒は自分が正義を主張していると信じていると思います。彼は、学校だけでなく、同じクラスの生徒達にも全員にメールを出したと言ってました。 決して、個人攻撃ではないと
最初に断って。
＞＞先生に対して悪意を持っているわけではないこと
むしろ、自分の気持ちを解ってもらいたいという欲求（何らかの好意の裏返し）を持っていること
これは、最初から痛いように分かりました。
教師はカウンセラーじゃないのだから、生徒の問題に
どのくらい関わるべきかとか、悩みました。
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何かあったときに、振り返る事にします。
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