教育と社会と人間とコミュの教育格差について考える

日本は豊かだという神話が続いていますが、
OECD2005年の統計で、子どもの貧困は２６カ国中１０位であり、
貧困率は年々上がり続けています。
また、一人親の貧困率だけ取り出したデータによると、
トルコについで2位という貧困率の高さ。

日本の研究では（お茶大の耳塚氏）
100万ごとの年収で学力平均値を調査したところ
年収２００万以下のグループが算数の学力が一番低く３１．６点。
３００～８００万未満はでこぼこがあって40点～50点の間。
８００万９００万はほぼ同じ60点。
1000万からは６５点～７０点。
との結果です。

児童虐待
家庭の教育力の低下
学力不振に伴うイジメや不登校の問題
国際化に伴うダブルリミテッド
教育困難校

現場の教師は多様な問題に直面しています。
教育現場でできること
社会の仕組みとして考えなければならないことがありますが
教育格差は放置できない問題になっていると思います。
いろいろな情報を得ながら、問題を解決するためにどうしたらいいのか考えていきたいです。

コメント(70)

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[31] mixiユーザー 11月03日 13:53

http://www.cc.kyoto-su.ac.jp/~konokatu/imai(07-1-30)

がうまくとばなかったので。
再度。

[32] mixiユーザー 11月03日 14:03

たっちゃんさん、

ペアレントクラシーですか。
家庭の文化という点はアメリカのMulticultural Educationにヒントを得れると思います。
http://en.wikipedia.org/wiki/Multicultural_education　（とりあえずWiki）
この中でも今はCriticalの部分を学んでいると言っていいと思っています。

また、
この辺は理論的なものだと思います。（今のところの理解）
ですので、教師がそのような多様性を意識すること、理解することによって適切な教育ができる可能性はあると思います。

見える違い（民族・肌・性別など）だけではなく、見えない違い（それまでの環境・文化的背景など）に目を配るようにできるようになるといいかと思います。

これはあくまでも個人的な考えにすぎませんが。

個人的には、
やはり専門家にはかなわないと思います。それを土台にして考えていくことが重要だと思い始めています。それを受けて自分は何ができるのか、何をするのか。

[33] mixiユーザー 11月03日 14:09

スズさん、
リンクだめのようです。

>>>
「日本とは文化や経済や・・・・が違うので比較できない。」
といわれることが多いのですが
>>>
そうなのですが、これは単純に比較しようとするからですよね？
二つの教育制度（たとえば）を比較することで、どこが違うのか、なぜその違いが生み出されているのかは比較できますよね。

あれはいい、悪いと言うのは簡単だと思います。
なぜその制度を敷いているのか丁寧に見てみる必要があると思います。
それによって何ができるのか、できないのか、どうしたらできるのかを考える。

それが比較するということになるのではないでしょうか。

[34] mixiユーザー 11月03日 15:00

こいワいさん

リンクの後ろに(07-1-30) をくっつけると飛びます。
お手数かけます。
義務教育高校大学への進学の仕方や
フィンランドの教育の課題が詳しく載っているので
見て頂ければうれしいです。
見て頂いた上で

フィンランドと日本で、どうして制度が違うのか
こいワいさんは考えますか？

[35] mixiユーザー 11月03日 16:10

日本の教育改革は
一部の優秀な人材と、安価な労働者を作るという政策からきていると思います。

当時のゆとり教育を推進した三浦朱門さんの言葉

新自由主義的な発想から「ゆとり教育」の本旨は“100人に2～3人でもいい、必ずいる筈”のエリートを見つけ伸ばすための「選民教育」であることを明言。

フィンランドの教育は
奇しくも日本の富士山に喩えられています。

トールステン・フセーン教授の言葉

富士山の例を挙げ、裾野が広ければ広いほど、つまり教育の機会均
等を拡大すれば高い山、優れた才能が育つと主張。

実際、三浦さんの考えは間違いで
グローバル化によって安価な人材は日本ではほとんど必要なくなりました。
より安価な海外に労働者を求めていったので。

必要のなくなった安価な労働者は
ニート・フリーター・路上生活者となり
生活保護が増大。
パチンコ産業、消費者金融産業を盛り立てくれています。

[36] mixiユーザー 11月04日 00:42

ちょっと今すぐはわかりません。
実際にやるには時間をもらわないと無理です。私はそんなに知識もないので。
なので、実際に考えを巡らしている専門家さんの意見が必要ということです。

これを読んで思ったこと。

日本人って誰のこと言ってるんでしょうか。
いきなり
「日本人には理解しがたい」（第二章）
「勉強に関しての考え方が日本とは大きく異なっている」（さいごに）と述べていますが、そうなのですか？

それと、アメリカでは格差があると述べられていますが、
アメリカは移民も多く、第二第三言語で学習をしたりしている生徒が多くいます。そういう生徒がついていけなくなることが多いのですが、フィンランドも人口の民族構成などは似ているのですかね。
これが"単純に"比較した結果なように思います。

[37] mixiユーザー 11月04日 06:36

フィンランドでは学びに競争原理がないそうです。
個人個人が将来必要だから学ぶということで
いい職業につくためにいい学歴が必要で学ぶということではないとのこと。
これはフィンランドの教育について書かれている本では触れられていることなので
そうだと思います。

＞ちょっと今すぐはわかりません。

では、三浦朱門さんの考えと
トールステン・フセーン教授の言葉では
どちらが共感できますか。

[39] mixiユーザー 11月04日 09:52

スズさん、37

>>>
個人個人が将来必要だから学ぶということで
>>>
フィンランドがそうなのはいいのですけど、だからと言って日本人が全員そうではないとは言えないですよね？
日本人全員が競争のためと考えているというのはどうなのでしょうか。
そういう人が多いのかもしれませんが。

書いていただいた言葉だけから判断するのであれば、

三浦氏
新自由主義的な発想から「ゆとり教育」の本旨は“100人に2～3人でもいい、必ずいる筈”のエリートを見つけ伸ばすための「選民教育」であることを明言。

エリート以外をどうするのかはこれだけではわかりませんが、
エリートだけを取り出して教育し、あとは放っておくという意味なのであるのであれば賛成はできません。

トールステン・フセーン教授の言葉
富士山の例を挙げ、裾野が広ければ広いほど、つまり教育の機会均
等を拡大すれば高い山、優れた才能が育つと主張。

教育の機会を均等にすると言うところの説明がもっとほしいですね。
上記にもあったように、遅れの出ている子だけに追加で指導をするというようなことを言っているのであれば、賛成はできません。
ただ広くなるだけで、高くはならないと思うからです。
広げれば高くなるのは必ずしもそうではないと思います。
広げるのに気を取られれば高くすることはできません。

そう考えると、「選民教育」のほうが「高い山」ができるかもしれません。

三浦氏の言葉が
ある程度基礎を与えておき、「選民」するという意味であったらいいのではないでしょうか。
（書いていただいたものだけからの判断です。ゆとり教育がどうであったとかは考慮に入れていません。というか詳しくはわかりません。）

[40] mixiユーザー 11月04日 22:13

＞エリートだけを取り出して教育し、あとは放っておくという意味なのであるのであれば賛成はできません。

同感です。

各国教育予算を増やしている中
日本が公教育予算の削減をしてきたのは
「放っておく」までいきませんが、教育サービスを低下させてきたと言えると思います。
安部政権の時は、バウチャー制度まで言い出して
学力の高いところに高い予算
低いところは予算削減しようとしていましたから。
安部政権が短命で良かったですけど。

＞そう考えると、「選民教育」のほうが「高い山」ができるかもしれません。

結果が出ているなら、私も三浦氏を見直したいと思います。
しかし、１つの基準としてPISAを見ると
１５歳の平均学力はフィンランドの方が高いです。
また、上位層の割合についても
高得点の生徒の割合が低下し、
得点上位層が落ち込んでいます。

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/gakuryoku-chousa/sonota/071205/001.pdf

そして低位層については
ＯＥＣＤが「生産的活動に従事していける」とする習熟度に満たない生徒の割合は
依然１０％を超えており、フィンランドの倍となっています。

あの当時の教育行政は失敗だったと言えると思います。
先見性のなさ、問題分析の甘さ、目標に対する無策さに
あきれます。

[41] mixiユーザー 11月06日 01:08

教育格差の定義、
教育格差の出てきた背景についての話題が一段落したようです。

教育格差に直面していない人にとっては切実感のない問題かもしれませんが
私などは目の当たりにしているので、
なんとかしないと、と思います。

通常学級にいる字の読めない児童
児童相談所を出たり入ったりしている児童
そのような背景から高学年になって荒れる児童

地域・現場でできることは少しずつ始まっています。
教育制度を大きく変革できるとしたら
どんなことを変えたら良いのでしょうか？

[42] mixiユーザー 11月09日 19:54

もし、変革できるとしたら
あるいは変革の提言をするとしたら

義務教育のスタートのチェック
エンドでのチェックをしたいです。
また各年での最低限度の目標。
達していなかったらスタート、エンドで１年程度の保留もありのような。
各年の最低限の目標については補習。
どうでしょうか？

[44] mixiユーザー 11月10日 21:18

ちょっと、ここも下火になってきたので
たっちゃんさんの言葉もあり
国語トピを作ってみました。
書き込み待っています。

[45] mixiユーザー 11月11日 20:15

幼保連携の話なので読売新聞からコピペ

学校に入学したばかりの児童が学校の集団生活に適応できない、いわゆる「小１プロブレム」の解消を目指し、文部科学省の有識者会議がまとめた幼稚園・保育所と小学校が連携するための基本方針が１１日、明らかになった。

　幼稚園・保育所と小学校の教職員による合同研修の実施や、１コマ４５分間の授業を、小学校低学年では１５～２０分程度の２、３コマに分割するといったカリキュラムの改善などを提言している。

　同省が幼児教育と小学校教育の一貫性を重視したカリキュラム編成の具体策をまとめたのは初めて。基本方針では、幼児期と児童期の教育を体系的に行うため、就学前の５歳児程度から小学校低学年までを「接続期」ととらえ「学びの基礎力」の育成を目標に掲げた。

　また、小学校１年生が学習に集中したり、教員の話を聞いたりできないのは、自制心や耐性、規範意識が十分に育っていないためだと分析し、入学前からグループ活動を経験させる必要性などを提言している。

　方針をまとめたのは、文科省が委託した教育関係識者でつくる「幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り方に関する調査研究協力者会議」（座長・無藤隆白梅学園大学教授）。提言は、幼稚園と保育所の統合に向け、政府の「子ども・子育て新システム検討会議」が検討中の「こども園」（仮称）の指針づくりにも生かされる見通しだ。

[47] mixiユーザー 11月12日 00:29

スズさん、および、幼児・低学年児に詳しい方にお聞きしたいのですが、

小１プロブレムのことで、
＞＞また、小学校１年生が学習に集中したり、教員の話を聞いたりできないのは、自制心や耐性、規範意識が十分に育っていないためだと分析し、

↑こういうことは、ニュースなどでは知っていたのですが、
実際の現場でも、問題になるほどやはりひどいものなのですか？

私は周りに小さい子がいないので、
小学校低学年でどういう問題が起こっているのかを実際見る機会がありません。
ニュースで聞いていても「ほんとに？おおげさに言ってるだけじゃなくて？」と
感じていました。

私が子どもだった頃（２５年ぐらい前）でも授業中騒ぐ子も確かにいましたが、
それで授業が成り立たなくなったり、大きく問題視されるほどではなかったと思います。

今「小１プロブレム」という名前がついているくらいですから、
やはり実際に、昔よりも相当ひどく、何かが大きく違ってしまっているのでしょうか？
それとも、昔から片鱗はあったけど、誰かが言い出して名前をつけたから、世間でも問題視されるようになったんでしょうか？

小１プロブレムは何が原因なんでしょう。
小学校に入る前のことを考えてみると、
私は幼稚園に通っていましたが、みんなで歌ったりお遊戯したり、工作をしたり、
そういうことを毎日していた気がします。
それって、今の幼稚園でも同じようにしていますよね。
昔の幼稚園や保育園と、今のそれらとでは、何か違う点があるのでしょうか？

あるいは、幼稚園・保育園でやっていることではなくて、
もっと別のこと（親の育て方が昔と違う、とか？）があるんでしょうか？

「小１プロブレム」なんて聞いていると、
今の子どもたちが、自分の子ども時代とは全く別の生き物のような感じすらおぼえます。

[48] mixiユーザー 11月12日 03:18

私は転任したての２年生の担任ですが
去年この学年は３クラス中２クラスが崩壊状態だったそうです。
担任をなぐるけるして、校長室で勉強していたという子がうちのクラスにいます。
そういうクラスなので、いろいろな面で育っていないことがあり、びっくりします。

＞実際の現場でも、問題になるほどやはりひどいものなのですか？

ひどいと思います。
私の「こんな先生になりたい」という目標の低学年のベテランの先生が
去年崩壊したと聞きましたから、他人事ではないなあと思います。

＞やはり実際に、昔よりも相当ひどく、何かが大きく違ってしまっているのでしょうか？

変わったなと感じる点をあげると

１つは大人の権威が下がっている気がします。
交通指導員してくれる年配の方に「じじい」って平気で言ってみたり。
お子様の権利意識が高くなっていますね。
小１段階で親が子どもの言いなりになっているところもあります。

２つめは国語トピでも取り上げましたが
受け取るメデイアが違うっていうことがあります。
テレビ・ビデオ・ゲームの刺激に慣れているので
板書にチョークだけでは興味を持続するのが難しい子がいます。
今学校に大型テレビやパソコンと連動した映像システム
（ICTとか言ったと思うのですが）が入ってきつつ有ります。

３つめは格差。
ひらがなを読めて書けて漢字もたくさん知っているという子と
ひらがなが全く読めないという子の格差が大きくなっていて
授業の組み立てに工夫がいります。
簡単すぎると飽きて遊ぶし
難しすぎると学習を放棄してしまいます。

４つ目は耐性の低さ
少子化で大事に育っている子が多いので
ちょっとの我慢で切れる子が増えています。
板書の視写など耐性がつくことをしろって最近言われています。

しっかりした子もいるのですが
クラスに突出した子が２、３人いると危ないですね。
うちは、２，３人いるので必死ですよ。
クラスが引きづられないようにしています。

幼稚園と保育園では幼稚園のほうが学力が高いっていう調査があって
保育園関係者が怒っていましたが
家庭的背景を見ると保育園に通う児童の方が母子家庭・父子家庭をはじめ
家庭的に厳しい状況にあると思います。
また、保育園では着席行動をとる機会が少ないために
学校に入ってから立ち歩く習慣がなかなか直らないことがあります。

[49] mixiユーザー 11月13日 00:47

スズさん

詳しく書いてくださってありがとうございます。（しかもけっこうな深夜に！感謝です）

私がニュースでしか知らなかったことをスズさんは肌で感じてらっしゃるんですね。
１つ１つ解決していこうにも、原因は１つではないし、
学校だけで解決する問題じゃないですね。
学校も、家庭も、地域も、社会のあり方も、全部絡み合っていて
解決する、という表現より、うまくいく方法を作らなきゃいけない感じなんでしょうか。

先生をなぐったりするとか席に座っていられないとかっていう問題は別にして
小学校に入った時点ですでに授業をするのが難しくなるほどの学力の差が出ているのは
前にスズさんの書いていた「スタート・エンドでのチェック」を行うと、
同じクラスや学年内での学力の格差はうまっていきそうですね。
私が教えるのは中学生ですが、そういうのがどうして無いんだろうと
常日頃思っています。

ただ、確実に基礎学力はつけていくことができても、
例えばもし落第や留年をさせることになれば、同じクラスに違う年齢の子どもがいることになって
それはそれで、また運営が難しくなる気もします。特に小さい子の場合は。
諸外国ではどうなのか、その辺も気になるところです。

仕組みを変えるだけでは、人の考え方までは容易には変わらないけど、
考え方を変えるには、仕組みも変わらなくちゃいけないし。
政治家でも役人でもない、教師や親たちが何をすればいいのか、考えるんですけど、
考えがまとまりません・・・。

[50] mixiユーザー 11月13日 06:30

＞レッグウォーマーさん

＞しかもけっこうな深夜に！感謝です。
眠れないので、気分転換に書きました。

＞諸外国ではどうなのか、その辺も気になるところです。
私も気になります。

フランスは留年、飛び級があります。

イギリスはないようです。

フィンランドは入学前の検査で１年入学延期と
毎年のチェックで、取り出し補講
卒業の１年延期があります。

他の国の情報も。
http://www.mofa.go.jp/mofaj/toko/world_school/03n_america/info30124.html

大きな国では州ごとに違っているので
調べるのに時間がかかりそうで
辞めました。

＞教師や親たちが何をすればいいのか、考えるんですけど、
　考えがまとまりません・・・。

学校、教師ができることですが
・落ちこぼしを少なくすることと
・各機関（学童、児童館など）との連携。
・文科省がパブリックコメントを求めることがあるので
　そこに意見を言うこと。
・学校で家庭にわかりやすいメッセージを送りつづけること

今考えているのはそれくらいです。

うちの学校では
放課後の居場所作りを親や地域の方が運営しています。
放課後居場所がなく非行行動に出ていた子たちにとってはありがたい事です。

[52] mixiユーザー 11月14日 07:20

たっちゃんさん

＞親が教師であっても、家でまともだとは限りません。
まったくその通りだと思います。
そして耳が痛い話です。

[54] mixiユーザー 11月14日 16:13

たっちゃんさん

＞教育格差と経済格差の相互関係から親の価値観の違いなどを一度整理する意味でも、煮詰めません　
　　か。

いいですね。
少し整理してから書き込みます。

[55] mixiユーザー 01月03日 08:56

価値観の違いという話題で書き込みたいと思います。

下流社会　三浦展を読みました。

三浦　展さんはマーケティングをやってきた方です。
面白いデータがあったので紹介します。

１９７９年の調査で
「自分は人よりもすぐれたところがある」
と答えた高校生は親の学歴が高いほど高く
学校外での学習時間が長い傾向があったそうです。

それが

１９９７年の調査で
同じ質問をしたところ
親の学歴との相関関係が見られなくなり
YESと答えた子ほど学習時間が短い傾向さえ出てきたとのこと

また、出身階層の低い生徒のみに見られる傾向として
「将来のことを考えるよりも今の生活を楽しみたい。」
という価値観が強いとのこと。

この結果を見て、私が感じたことは
学習以外に優れたところがあると思っている高校生の危うさへの危惧です。

息子の友人でシェフになることを目標にしている子がいますが
両親は雑誌に取り上げられているほど有名なパン屋を経営しており
夏にはイタリアに語学留学
卒業と同時にイタリアに修行に行くそうです。
そこには優れているという自負よりも
努力と覚悟に裏付けされた目標があるように思います。
（それを支える親の経済力も）

高校生ぐらいで「優れたところがある」と言っても
努力に裏付けされていなければ
何の役にも立たないのではと思いました。

親の価値観についても面白いデータがあるので
また次に書き込みたいと思います。

[58] mixiユーザー 01月04日 20:54

＞たっちゃんさん

マシュマロ理論、思い出しました。
さて、＞５５の続き
下層の女性の傾向も紹介します。「下流社会」から

＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞
朝食を食べないことがある（４５・３％）
食事時間が不規則になりがち（４５・９％）
料理をするのが面倒だ（４５・３％）
食品、飲料を買うときドラッグストアに行く（４４・２％）
＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞

ドラッグストアがどうなのかはわかりませんが
時間の管理や食事の管理ができない人が親になったら
その子の学校教育に支障が出るのは予想がつきます。
早寝・早起き・朝御飯と、いろいろなところが言っていますが
社会生活を営む上での最低限を親から教えていかなければならない時代が
やってきているのだと再確認しました。

「個性」の前に社会生活を営む上での基礎基本や
努力する習慣、向上心などを身につけさせないといけないと思いました。

[60] mixiユーザー 01月04日 23:57

たっちゃんさん
資料の紹介ありがとうございます。
私の英語力で太刀打ち出来るかわかりませんが、頑張って読みたいと思います。

今日何気なく見ていた爆笑問題と羽生名人の対談で

ほとんどが定石。
混沌となった時の判断に
個性らしきものが現れる。

というような話がありました。
今の話題にぴったりの話題だなあと思いここに書き込みます。
低位層は定石を知らないで我流で生きている方が多いのかもしれません。
まず、定石。

[62] mixiユーザー 01月07日 07:13

＞ということで、その定石は何かということになりますね。

そうですね。
下流化（格差固定）を防ぐ、基礎基本とでもいいましょうか。
どんなものがあるか話題にします。

[63] mixiユーザー 02月04日 23:20

雑談かなとも思いますが、雑談トピの流れわ切りたくないのでこちらに書きます。

入試真っ只中に悲しい知らせが舞い込みました。
小中とうちの塾に通い現在高３の女子が、継母の虐待・暴力により昨日保護施設（シェルター）に入りました。18歳なので児童保護にはあたらないらしいです。
昔から継母と折り合いが悪く、家の中でも実父とメールで会話しなければならないくらい孤立していましたが、高校卒業したら家を出られるはずでした。大学は私大をいくつか受験予定で受験料も納めていました。
それがここに来て、継母が暴力をふるい包丁まで持ち出し、シェルター入りとなりました。環境は恵まれないながらも、頭のいい子でぜひ進学して欲しいと思っていたのに、悲しく、悔しい思いでいっぱいです。

今後は問題の解決と自立支援を含めてシェルター主導で対処するようですが、きっと住む場所や就職が主体なのかなと。進学は二の次とされる気がします。彼女の実父は昔から『女は大学行かなくていい』という人ですが、彼女は頑張って説得して大学受験にまでこぎ着けました。
それだけに非常に残念です。まぁ、まずは身の安全、そして生活、というのもわかりますが、何年かかかってでも進学してほしいし、支援していくつもりです。

身近にある虐待家庭は彼女だけなので、同じような生徒を持ったことがあればぜひアドバイスをお願いします。

（教育格差と関係ないかも…すいません）

[65] mixiユーザー 02月08日 00:27

＞たっちゃんさん

コメありがとうございます。
そうですね、頑張ってほしいです。
彼女がこれで腐らずに、将来を悲観せずに、
頑張っていけるように私たち周りの人間もサポートしていきたいです。

[67] mixiユーザー 02月09日 01:04

＞たっちゃんさん

うちの塾は小さな地域密着型の塾なので、しょっちゅう卒業生が遊びに来たりテスト前に質問しに来たりするので、いろいろな子の近況を耳にできる状況です。
問題の女生徒は、ここ1年以上は顔を出していませんが、彼女の幼馴染がまだうちに通っていたり、教室長のおばさんが地域の情報通（スピーカーおばさん？）なので、今回の話も聞くことができました。
私は1年以上、直接顔を合わせていませんが、小５から教えていた子なのでこれまでも近況を他の子や教室長に聞いていました。
今はだれも連絡をとれないので、シェルターから出てきた後に私たちにできることを模索中、といったところです。
他の受験生のことで頭痛い時期でもあるんですが、彼女のことは放置しておけないと思っています。

[68] mixiユーザー 02月09日 01:05

あ、書き忘れました。
英語トピのほうに相談ごとを書いたので、もしよろしければ、たっちゃんさんのアドバイスを伺いたいです。よろしくお願いします。

[70] mixiユーザー 02月10日 06:56

はい、良い方向に変化することを願っています。
英語トピのほうもありがとうございます。

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